学困生的转化应注重情感教育

王春梅

“学困生”一般是指学习成绩差，自卑感重，自信心低落，精神萎靡的学生。老师往往只注意到“学困生”的缺点和不足之处，其实学困生并不是什么都差，他们都有共同的特征：一是基础知识差，二是思想素质差。这是他们在成长过程中形成了一个不自信的心理定势。而这其中教师有意无意的批评和同学的不认可就加快了这样的循环。那么辍学便成了他们唯一的选择。那么“学困生”的进步或成功的希望又怎能成为现实呢？在对学困生的教育中，应注重情感教育。

一、尊重每一位学困生，用平常心对待学困生

现代教育理论认为互相尊重是改变一切人际关系最基本的原则。因此更要尊重学困生的人格，平等对待每一位学困生。一方面，他们在思想与其他学生相比，明显地存在一些差距，这些差距让他们在家庭中常受家长训斥，在学校里也往往遭白眼。另一方面，他们有很强的自尊心，对受人尊重与遭人轻视一类的事情相当敏感，对尊重的需求特别强烈。这就要求教师主动亲近学生，及时与学生交换意见，和他们交朋友，鼓励他们战胜自己，这样才能开启学困生内心的阀门，使他们意识到：如果自己再不改变不良习惯，就会辜负老师的一片苦心。因此，教师的愛心是一种极大的催人自新、促人奋进的力量。在学困生身上，教师应付出满腔爱心，使他们身心和其他学生一样健康成长。教育学家赞科夫说得好：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心里需要，这种学习就会变得高度有效。”

二、合理使用激励机制，给学困生以信心

每个学生都希望得到老师的表扬。同学们的认可。学困生更是这样，他们更需要这种鼓励，赞许的目光，但是自己的毛病有控制不了，那么作为教师就应该看到学困生的这种特点。要寻找他们的每一个闪光点，适时适度地进行表扬，有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教，使他们记忆犹终身。老师的批评应把握分寸，言语不要太激烈，学困生的转化需要一个由量变到质变的过程。本人在教学中经常帮助他们树立“我能行，我能学好”的自信心。比如，让学困生在生活中帮助老师做一些力所能及的事，课堂提问不要问一些难度大的题，降低难度，让他们找到学习上的自信心。这样就会使学困生有自我表现的机会，从而增强他们在各方面都进步的愿望。我班学生张同学是新转来的，上课时发现他不听讲，两手不停地搞小动作，作业时东张西望，不是说笔掉了，就是说没本子，经过和他的父母沟通了解，由于父母到处打工，孩子学校换得多，老师相应也不断变化，加之父母管教不落实，学生养成了一些不良习惯，成天只知道玩，对学习根本没有信心。针对他的情况，首先找他个别谈话，在指出他的不足之处的同时，找出他的闪光点，鼓励他在课堂上积极发言，不失时机地加以表扬。就这样，经过一段时间的启迪，他的学习目的明确了，学习兴趣渐浓了，不良习惯改掉了，作业能按时完成。在期末考试中，他的各科成绩达到班级中等水平。可以看出学困生的情感教育会给他们建立自信心，激发他们内在的潜能。

三、培养学困生良好的行为习惯和学习习惯

学困生比一般的学生来比，自我约束力和意志力都相对来说差一些，这些习惯不是一朝一夕就能改过来的，有时看到最近一段时期有进步，老师就放松了，但是过一段时间就又会管不住自己，这就需要老师的耐心指导和长期坚持。更要充分认识到转化学困生的工作是长期的，艰巨的。老师要从从主观上理解和尊重学困生的独立人格主体，从行动上要注意加强对对学困生的指导和严格要求。这样慢慢的养成了好的行为习惯和学习习惯。我班有个学生李某，挺聪明，平时总要闹出一些事来，对老师的批评不以为然，在这种情况下，我一方面与家长取得联系，了解该生在校外的行为动态，及时与家长进行沟通。另一方面，让他与一个成绩好，表现好，很懂事的同学同桌，让其监督引导他，进行正面教育，相互渗透，相互学习。同时老师进行侧面提醒，遇到问题及时纠正。这样，可以使学困生融到班集体。找到自身的价值，形成自觉主动的上进需求和求知欲。激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。

总而言之，辅导学困生是一个任重道远的工作，转变学困生的方法是多种多样的，只要我们能够尊重和信任学困生，在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在思想上启迪他们，根据其心理发展特点及各自的思想状况，采取因材施教的方法帮助他们重塑自我，学困生就一定能不断进步。