携手插图，漫游古诗文世界

谭丽萍

【摘要】语文新课标认为，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源。教材中的插图就是最直接的课程资源。在教学中，插图对学生理解课文、训练能力等方面起到了非常关键的作用。因此，作为语文教师一定要利用好文本插图，特别是古诗文的插图，将会收到意想不到的教学效果。

【关键词】新课标 语文 古诗文 利用插图

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0063-01

新课标认为，语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源。教材中的插图就是最直接的课程资源。可惜的是，在日常教学过程中，很多老师由于赶教学进度，过度重视语言文字的研磨，忽视了插图的存在。其实，我们有时应该停下匆忙的脚步，欣赏一下“沿途的风景”，看看插图，议议插图，不也是一次合作、交流、探讨的过程吗？不也是与作者对话、与画家对话的过程吗？不也是视觉享受、陶冶情操的轻松一刻吗？在教学过程中充分利用课文的现有插图，特别是古诗文的插图，让其发挥自身独特的作用，做到图为文用、文为我心。这样的课堂教学就会收获意想不到的惊喜，所以让我们睁开慧眼、携手插图、放飞心灵，一起漫游色彩斑斓的古诗文世界。

一、利用插图，激发兴趣，拓展知识。

阅读研究心理表明，阅读的效果在很大程度上取决于学生期待的水平和驾驭期待的技巧。期待时产生阅读兴趣的动力，如果在一开课时教师就能牢牢地吸引学生，让学生在期待中接近作者，在期待中走进文本，将会给整个课堂带来生机和活力。每当9月1日开学，老师发下一本本新书的时候，学生们的眼中充满了对知识的渴望和对未来的希望。他们翻着一页页新书，从新书中散发的淡淡的书香让他们陶醉。游离的眼神定格在了书本的前几页，一幅幅各具特色，精美绝伦的插图跃然纸上，可见，插图对学生而言，具有强大的吸引力。教师就可以利用这一契机，从课文的插图入手，去诱导、激发学生对文本的好奇心，带着强烈的求知欲望进入课堂。人教版初中语文教材每一册的前几页都有印刷精美、色彩鲜明的插图，关系到古诗文的大概有这么几类：一种是有关诗人的生活场景，比如孔子讲学、陈子昂登幽州台等，不仅穿越时空，再现了若干年前作者的生活图景，也拉近了我们与作者的距离，身临其境，心灵相通；一种是课文所要涉及的景物，比如莲啊，桃花源图轴啊等自然景观，也有有关诸葛亮的“古隆中三顾堂”等人文景观，让我们在足不出户的情况下能够欣赏到自然景物的同时，更让我们能够深刻地体会到北宋周敦颐 “出淤泥而不染”的洁身自好、东晋陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的清远脱俗以及三国时代诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的博大豁达；有些是书法欣赏，梁鼎光书写的《水调歌头》，岳飞写的《前出师表》等，不仅让我们欣赏到书法大家的风采，更让我们拓宽了知识面，感受到古诗文世界的浩瀚无垠。

二、利用插图，加深理解，拓宽思维。

元代著名戏曲作家马致远的《天净沙·秋思》被王国维评价为：“纯是天籁，仿佛唐人绝句。”整首曲描写了秋天的十种景物（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳），来渲染漂泊在外的游子孤寂、愁苦之情。一幅插图不可能把这十种景物都涵盖在里面，否则会让人感觉很冗杂，所以书上的插图就选了“古道西风瘦马”这三种景物。鄞州实验中学的华悦华老师在讲授这首元曲的时候，让学生通过对内容的理解来说说书上插图好在哪，还有什么地方需要改进。学生都认为这幅插图总体还是不错的，这首元曲主要体现游子的孤寂，所以插图取名“古道西风瘦马”能够体现它的主旨，况且古道和瘦马都画得不错，一条蜿蜒曲折而狭窄的古道，一匹瘦骨嶙峋而疲惫的瘦马，渲染出秋天凄凉、萧瑟的气氛。只是西风好像没体现出来。华老师就顺势引导如何在图画中表现西风呢？学生都积极开动脑筋，各抒己见，有的说可以借用樹和草的飘动，有的说可以通过马的鬃毛和主人公的披风来表现。通过这样的分析，不仅把语文知识和绘画联系在了一起，体现出语文学科的基础性，也有助于学生对课文内容的理解，更重要的是学生也学会了写作中的侧面描写。当有些景物不能直观地表现出来的时候，可以借助其他景物加以表现，学生的思维逐渐拓宽，课堂气氛非常活跃，收到了意想不到的教学效果。

三、利用插图，培养习惯，提高能力。

孟子说：尽信书不如无书。对书本上的知识要大胆地提出疑问，如果只读书不思考，那和“书橱”有什么两样？孔子也教导我们：学而不思则罔，思而不学则殆。在语文教学中要充分地利用课程资源来培养学生的“问疑揣摩”的习惯。余姚子陵中学的沈玲玲老师在教授晋代著名诗人陶潜的《五柳先生传》时，就非常注重这一点。她先让学生自学，归纳容易读错的字，容易写错的字，有困难的词句以及发现文中有些可以提炼的成语。然后根据自己的理解，选择自己最感兴趣的一个角度给这篇文章换一幅插图，可以大胆地对教材中的插图提出自己的疑惑。学生普遍认为这幅插图和文章的内容没什么联系，陶渊明的面前放着锄头和一篮花草，文中并没有相关内容的阐述，所以他们对这幅插图做了大胆的改进，依据课文中陶渊明的“好读书，不求甚解”和“性嗜酒”的特点，画了一幅这样的画：陶渊明手里拿着一本书，桌上放着一瓶酒。另一组同学依据课文中陶渊明“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”认为陶渊明的衣服应该是有补丁的，神情应该是安然自若的，所以他们的图画是：陶渊明身穿打着补丁的衣服，旁边放着空的箪和瓢，抬头仰望苍天，一副神情悠闲的样子。可以说“一千个读者，就有一千个五柳先生”啊。这样在对课文插图的大胆质疑和讨论中，这幅插图日臻完善，而且学生对课文的理解也更深刻了。久而久之，学生的“问疑揣摩”的习惯逐渐养成，阅读理解能力逐渐提高，对他们今后的学习和处世都是非常有好处的。

语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，起着锦上添花的作用。作为教师，我们应该充分利用古诗文中的插图这一重要的教学资源，充分挖掘它的内涵，或赞同或否定，让插图走近学生，走进我们的课堂，发挥其最大的功效，让我们携手插图，一起漫游古诗文世界。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（中华人民共和国教育部制定2011年版）（北京师范大学出版社）

[2]《如何利用语文课本中的插图》（百度文库）