大班额下高效课堂调控策略初探

张姝虹

【摘要】大班额背景下落实高效教学的一个关键点就是有效的课堂调控策略。如何采用合理、科学的课堂调控策略，积极创设和谐的课堂教与学的氛围，为大班额背景下的高效课堂创造条件，是广大一线教师不断探究的问题。因此，积极探索大班额下的高效课堂调控策略，探索出适用于大班额环境下高效课堂教学模式，以减轻师生课业负担，全面提高教育教学质量，成为教师永恒的追求。

【关键词】大班额 课堂调控 高效课堂

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0032-01

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，教师的教育教学观念也在不断得到转变，教师在日常的教育教学工作中已经逐步形成了用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题的意识，课堂教学效率得到了大幅提升。但是，由于城乡教育资源配置不够均衡，城乡人口结构的变化，大量进城务工子女将孩子送进具有优质资源的学校就读，这就导致了部分学校“大班额”现象的产生。每班人数超过六十人的大班额现象已成为一些学校在一定时期内无法改变的事实，在这种情况下，教师课堂教学压力骤增，大班额学生座位安排、作业批改、教学方式、考试评价、课堂管理等方面存在着诸多问题，课堂教学的有效性大打折扣，要达到高效课堂更是困难重重。因此，积极探索大班额下的高效课堂调控策略，便成了大班额学校全面提高教育教学质量的重要途径之一。

巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”所谓课堂调控策略，是指教师为了保证课堂教学的成功，达到理想的教学目标，而在课堂教学全过程中，不断对教学活动进行积极调节和控制的举措。如何处理好大班额环境下课堂调控与有效教学的关系，探索出一套行之有效的课堂调控策略，使学生乐学、教师乐教，从而实现高效课堂的最终目标，对此，笔者结合自身开展的课题研究，立足课堂教学的两大主体进行了初步探索：

一、教师积极的自我调控

在课堂教学活动中，教师是课堂教学活动的组织者、领导者，在活动中起着主导作用。教师能否对自己的教学行为进行良好的调控，直接关系到课堂教学活动的成败。教师在积极的自我调控过程中是调控的主体，教学目标、教学流程、指导反馈等教学活动都是在教师的指导下进行的。教师积极的自我调控体现在以下两个方面：

1.课堂教学的自我调控。在大班额背景下实施有效教学，只有充分地备好每一节课，精心地设计教学每一个环节，课堂上才有学生的主动参与，只有学生喜欢的课堂才是有效的课堂。因此，要在大班额背景下提高课堂管理效率，实施有效教学，教师必需为每一堂课作好充分的准备，采取恰如其分的教学方法，设计丰富而有实效的教学活动，用教师富有魅力的语言和神情吸引学生，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生主动地参与到课堂中来，提高课堂的趣味性和实效性。

2.教师情绪的自我调控。在课堂教学中，教师应该始终以饱满的热情和愉快乐观、进取向上的精神感染学生。尤其是在大班额情况下的课堂教学，由于学生人数众多，各种偶发事件会时有发生，教师要善于控制自己的情绪，充分发挥教师的教育机智，始终以良好的心理状态出现在学生面前，能够处变不惊，冷静分析，因势利导，将复杂的问题和突发性情况转化为创造性地进行教学活动的最佳契机。如教师可以根据课堂偶发事件的具体情况用语言、眼神、手势等动作暗示出现问题的学生，如果暗示不起作用，教师可换一种方法，如边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌，既是对问题学生的一种提示，也是对其他学生的一种告知，提醒学生课堂上应该集中注意力。如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。只有通过教师的灵活机动的课堂机智，课堂才会出现柳暗花明地教学佳境。

二、学生有效的因势调控

在课堂教学活动中，另一个重要的活动主体就是学生。教师的一切教学活动都要通过学生的参与才能完成，学生的参与度直接体现了课堂教学的实效性，它是判定课堂教学是否有效或者高效的重要指标。因此，课堂教学时对学生学习行为的调控成为教师一个重要的调控内容，而对学生的调控，应因势利导：

1.在大班额的课堂教学活动中，总有一部分学生游离在班级的边缘，看似人坐在教室里，但是教室里发生的一切又似乎和他没有关系，没有积极的融入到教学活动中来，那么这样的课堂也无法达到有效直至高效。面对这种情况，教師应因势调整教学策略，如采取分组或者小组合作式教学，在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识，保证课堂的交流是有效的。

例如：在语文教学中，熟读课文是学习语文的基础，而学生的朗读能力是有差异的，那些朗读能力较差的学生往往不愿意主动在全班同学面前朗读课文，久而久之，就失去了朗读课文的兴趣。因此，教学中对学生朗读的指导是多样化的，其中一种就是分组分段读课文，要求每个学习小组的成员都参与到朗读课文中，每个小组之间展开竞赛，看看哪个小组分配任务快，读得认真。通过这种方式把每个学生朗读课文的积极性调动起来，也使那些缺乏自信的孩子在小组朗读中慢慢树立起自信心。

2.有效评价是大班额课堂教学调控的催化剂。在大班额的教学活动中，如果没有良好的调控策略辅助，课堂上将会是讨论时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得极不相称，这就要求我们寻找相应的教学策略——建立有效的评价机制。评价不仅要关注学生的学习结果，更应关注学生探究活动的整个过程，使评价真正具有调动学生学习积极性的功能。尤其在低年级课堂教学中，学生的积极性很容易激发出来，例如：在课堂教学中，对于表现不错的学生，我都及时进行评价，或口头表扬，或用小红旗、五角星等激励学生。每一学期，学校也开展“532”的评选活动，对那些在学习上、劳动上、参加集体活动中表现出色的学生进行奖励，发放奖品和奖状，多方位多角度地来鼓励学生积极向上。在实施及时评价过程中，评价一定要恰到好处，评价方法也要适时调整。

总之，课堂调控是保证课堂教学有效直至高效的关键点，课堂调控的策略也不一而足，本文仅从课堂教学的两大主体——教师和学生进行了初步探究。要想在大班额中取得良好的教学成绩，必须打破固有思维，不断探索和改进课堂调控策略，创设最佳的教学环境，才能提高大班额背景下课堂教学的有效性，改善大班额所带来的负面影响，实现大班额下的高效课堂。