小学语文教学中儿童文学的教学研究

高淑香

[摘要]：针对当前在小学语文教育中，在儿童文学教学的应用方面，存在着教师缺乏儿童文学素养、不能抓住儿童文学的特征等问题做出相应的探讨，并且提出具体的改革措施，促进小学的语文教育进一步深化改革。

[关键词]：小学语文 儿童文学 教学研究

要首先弄清楚的问题，就是什么是儿童文学。所谓的儿童文学，就是指专门为儿童创作的、生动活泼的、浅显易懂的文学作品，它需要在儿童认知的范围内，并且儿童能够读懂，还要有一定的教育意义，帮助儿童树立正确的道德观念。在当前的小学语文教育中，儿童文学在教学中主要有三类：儿童诗歌、童话故事、寓言故事，他们的共同特点是符合儿童的审美，可以唤起儿童对美好生活的向往，并且能够帮助儿童建立是非观念。

一、在小学语文教学中应用儿童文学的意义

在小学语文中应用儿童文学对小学生进行教育，是由儿童时期人的思想特征决定的。在儿童时期，人的认知程度还不够成熟，思想不够健全，儿童文学在该时期人的认知范围内，帮助儿童加深认知，健全思想。

儿童文学具有两大价值：个人价值和教育价值，二者都与小学语文的教育目标相关。个人价值有加强乐趣、培养逻辑、发展想象力、强化人类认知程度、解答人类行为等的规律性知识，教育价值包括培养语言能力、提高文学创作水平、促进阅读理解能力的发展等，这些价值都是与小学语文提高文学水平、阅读习惯的养成、增强审美、语言能力的提升等的目标相呼应，是促进实现小学语文教育意义的得力助手和必要阶梯。由此便可以看出，儿童文学与小学语文教学的关系是十分密切的，对小学语文教学的推进也是十分重要的，意义也是非常深远的。

二、儿童文学在语文教学中的现状

1.教师缺乏应该有的儿童文学素养

在目前小学语文的教学中，大部分的课文都是儿童文学，所以教师是否具有相应的儿童文学素养，是能否顺利完成教学目标的重要因素之一。但是目前的情况不容乐观，大部分教师的儿童文学素养非常欠缺，有以下方面可以看出：一是思想没有更新，部分教师的教学思想陈旧，对儿童文学的解读不符合现代的实际审美水平和是非观念，不能够完全的迎合当代儿童的心理发展状况；二是不具有儿童文学的理论基础，教师对儿童文学采用的体裁特征、功能价值、美学内涵等的理论知识不到位，在更深层次解读儿童文学的时候有一定的障碍；三是教学视角狭隘，在教学的过程中经常强调发散思维，但是教师在学区儿童文学阅读的范围时，往往不能够引领学生进行思维拓展，只能够狭隘的停留在以事论事的层次上。

2.不能抓住儿童文学的美学特质进行教学

儿童文学的面向对象是儿童，与成人文学不同，儿童文学的审美和理念都具有独特性。但是，在现在的小学语文课堂上，教师的教学行为并不能够把握住这点，主要表现在：第一，儿童文学教学工具化。教师在应用儿童文学进行教学时，只是将它作为传授最基础知识的工具，重点放在了字的认识、中心思想上，对其审美理念不做任何讲解；第二，儿童文学教学成人化。教师总是用成人的思维方式来对儿童文学进行解读，导致儿童文学在教学中具有一定世俗观念，严重影响儿童天真烂漫的心理。这两点都会导致语文课堂的枯燥无味，并且不能让儿童享受到儿童文学的魅力和审美，对儿童的教育意义只停留在最浅的层次上，难以发挥儿童文学的真正存在的意义。

3.不能抓住儿童文学的文体特征进行教学

儿童文学在语文课本中存在模式主要有三种：儿童诗歌、童话故事、寓言故事，但是这三种文体的特征和教育方式应该是不相同的。而教师在进行教学活动的时候，对儿童文学的题材不加以区分，采用千篇一律的教学模式，在解读儿童文学的时候，不能够从其应该解读的角度对其进行解读。例如，儿童诗歌和寓言故事，诗歌则需要采用审美的眼光对其进行解读，而且要主要其中心思想和内在审美，寓言故事则要从儿童的思维和接受能力去解读，重点是其中的教育意义。所以，教师在面对不同的文体的儿童文学是，要从不同的角度去开发其教育意义，实现对儿童文学的正确解读，帮助小学生认知和审美同步发展。

三、加强小学语文教学中儿童文学应用的措施

1.提高教师儿童文学素养

要实现儿童文学在语文教学中的意义，就要首先提高教师的儿童文学素养，那么怎样提高教师的儿童文学素养呢？以下几点可以作为参考性的意见：第一，在师范类院校设立相关的课程，对教师的儿童文学素养进行全面的培养，并且帮助师范类院校的学生简历正确的、现代的儿童文学观念，培养其从儿童的心理和思维出发的习惯，从儿童的角度对儿童文学进行阐释；第二，是大量的阅读优秀的儿童文学作品，所谓熟能生巧，大量的接触和分析儿童文学，可以帮助教师对儿童文学体系有一个深刻的理解，并且在教学的时候可以提高教师思维拓展的能力。

2.抓住儿童文学的美学特质进行教学

儿童文学的美学特质，是指儿童文学的内在审美理念或其艺术品质，它具有人类最原始的审美，思想单纯美好，具有想象空间，并且可以对儿童的身心发展起到积极的推动作用，引导儿童建立正确的人生观念。教师要善于发现和挖掘儿童题材中的美，并且从而儿童角度对儿童文学中的美进行解读，并很好地在教学中体现。例如，在《妈妈的爱》中，对细节的描写就是一种美，细节体现了母亲对孩子的爱，教师要利用这些细节，利用儿童的心理对这些细节进行深层次的解读。

3.抓住儿童文学的文体特征进行教学

针对不同的文体，教师要从不同的角度进行教学活动，大致分为三类。但是在实际的教学中，每一类的体裁会有更加细致的分类，首先，教师要了解儿童文学的构成体系；其次，对每一个分类的阐释角度要灵活掌握，并且恰当地运用到实际教学中。例如，诗歌，看它是偏于诗还是偏于歌，不同的分类教育模式不同，诗可以采用比较正式的朗诵方式，歌则可以采用比较随和的方式。不管是哪种体裁，教师要有针对性地进行解读，在教学中要凸显每种题材的特色，实现个性化教学。

四、结语

总之，儿童文学对小学语文教学的作用非常重大。教师要不断地提高自己的儿童文学素养，总结经验，并提升到理论层次，正确运用儿童文学，提升儿童的审美水平和正确的人生观念、道德观念。

参考文献：

[1]方明凤.《云房子》（第二课时）教学品评[J].七彩语文，2012，（11）.

[2]谭旭东.重估当代儿童文学的价值[J].南方文坛，2011，（06）.

[3]张心科.当前儿童文学课程设置与教材编写方面存在的问题[J].文学教育，2012，（05）.

[4]徐华.新时期儿童文学的多元教育指向分析[J].文学教育，2012，（04）.