初中化学探究式教学的实践探索

李晓艳

[摘要]：探究能力，是新课程背景下初中化学培养的重要目标要求。探究式教学倡导以学生为主体，以问题为中心，在教师的指导下，调动学生学习的积极性，运用已有的知识经验解决新的问题，培养学生的探究能力，这是与新课程的目标要求相吻合的。在研究探究式教学内涵和特征的基础上，研究在初中化学教学中有效开展探究式教学的策略。

[关键词]：化学教学 探究式教学 自主学习 主动建构

一、探究式教学的内涵分析

探究式教学，指的是在教育教学的过程中，在教师的引导下设计引导新课程的问题，以学生为主体围绕相关问题展开讨论和思考，通过练习已有的知识经验和知识技能促进学生知识的自主建构，促进学生对新知识的通话和顺应，其目的是锻炼学生的自主学习能力，为学生的终身学习做准备。探究式教学呈现出三个主要的特征：第一，探究式教学离不开教师的引导。探究式教学是在教师的引导下展开的，这种指导性包括教师在课堂开展之前关于探究学习情境的设计和教学材料的准备、对课程内容的引导和开发、对课堂开展方式的设计以及对学生探究学习过程的监控；第二，探究式教学以问题为核心。学生在探究学习中是利用已有的知识经验根据相关的环境，以问题为引导进行新知识的学习和消化，问题在这个过程中既发挥着统领性的引导和启发作用，也是检测学生新知识掌握程度的重要工具，同时特因为问题的引导作用保证着学生注意力的集中和学习的高效开展；第三，探究式教学以学生为主体开展。新课程反对传统的填鸭式教学，提出课堂的主体是学生，课堂应该以学生为中心展开教学，包括以学生的知识基础为前提、以学生参与教学为教学的主要方式以及以培养学生的学习能力为目标，探究式学习作为新课程背景下倡导的主要教学方法理应坚持以学生为中心展开教学。在这个过程中，要充分发挥学生群体的合作性和协同性，以学生群体的集体智慧促进学生个体和学生集体的发展。

二、初中化学开展探究式教学的有效策略

1.合理设计教学情景，启发学生的思维

探究式教学的开展，是以问题核心展开的，而每一个问题的设置，都是与一定的教学情景相联系的，通过教学情景的设置，激发学生解决问题的兴趣和引导学生思考新知识和先前知识的练习，而这是探究式教学有效开展的重要基础。教学情景的有效设置，成为探究式教学有效开展的重要环节，这需要从学生已有的基础知识和学生的年龄特点出发进行设置。例如，在《水的净化》教学过程中，教师设计教学情境，在中国的一个农村，地下水和河流的淡水资源受到企业的污染，目前河流水变得污浊不堪，地下水也渗透了许多对身体有害的物质，使得这各村子的人都得了一些疾病，大多数人的寿命只有40多岁，教师通过PPT展示这个村子人们的生活状态，在看到人们使用不清澈的水做饭时，学生不禁发出感叹，我们平时洗漱的水都比他们的引用水清澈，他们真可怜，好想帮助他们。结合社会的实际状况，导入本课的学习，将化学知识与社会经验相联系，激发了学生的学习兴趣。教师以解决这个问题为思路，层次性地设计导学问题：第一，我们平时引用的自来水成为硬水，那软水和硬水的差别是什么；第二，要把污水净化，需要哪些物质呢？这些物质在净化水的过程中起到了什么作用；第三，净化水的步骤有哪些，请学生动手试验；第四，如何把硬水变为适合人们饮用的软水。通过这些问题，学生有层次地展开了本节课的学习，提高了课堂效率。

2.探究式教学要发挥学生的主体作用

探究式教学要充分发挥学生的主体作用，首先以学生为中心展开学习，以问题调动学生学习的积极性。这里面包含两层含义，第一层含义，是知识的学习以学生的自主学习为主，以教师的辅导为辅。探究式学习一般以小组合作的方式展开，通过同伴的交流来调动小组学生的思考，促进学生知识的建构，教师的角色是帮助者的角色；第二层含义，是课堂教学的设置要从学生的角度进行设计，结合学生的日常生活经验为基础进行设计，而不是以教师的主观认识和教材的设计为基础。例如，《物质的变化和性质》是学生开始化学知识学习的入门课程，激发学生对化学知识的学习性质，产生对物质物理变化和化学变化的疑问，对今后化学知识的学习起着重要的作用。教师以学生已有的生活经验为案例，引导学生认识物质的变化。教师以水在一定的条件下会变成冰，燃料会燃烧为导，引导学生以小组为单位举出更多生活中物质变化的的例子，并写在本子上。然后，教师引导学生进行4个实验，前两个实验是物理实验，学生通过自主观察得出物质只发生了形状、颜色的变化，而后两个实验是化学实验，学生通过观察和小组讨论得出这两个实验都产生了一种新的物质，根据课本提示学生明确什么是物理变化，什么是化学变化，并以小组为单位，将列举的物质变化的例子进行归类。这样学生就在自主的学习过程中掌握了新知识，同时将化学学习与生活经验紧密联系起来。

3.探究式学习的开展要注重化学知识和生活的密切联系

化学是源于生活的，化学知识的学习是为了解决生活中的问题。初中阶段的化学知识是一些基础的知识，这些知识是明显的运用在人们的日常生活中的，每一个化学知识基本都能在生活中找到能够运用的生活情境。探究式教学是以问题核心开展的，但是如果问题只是脱离生活的枯燥的运算练习，那么探究学习将失去其活力，也无法实现促进学生创新精神和自主学习能力的目标。例如，在学习过灭火的原理后，教师结合之前学习的关于二氧化碳提取的知识，引导学生课下通过提取的二氧化碳灭生活中的小型火。一方面，这样引导学生复习了二氧化碳以及二氧化碳提取的相关知识；另一方面，对新知识灭火的原理进行了巩固。同时，教师带领学生到附近的消防队对灭火器进行参观，引导学生正确掌握不同灭火器的原理和灭火器的正确使用过程。

综上所述，探究式教学是以问题为中心，在教师的引导下，学生自主思考，自主建构，通过练习新旧知识进行学习。在这个过程中，需要以学生为中心展开教学，发挥学生的主体作用，同时主要的教学情景的设置，要能够激发学生的思考，促进学生的有效学习。生活中问题的解决，是探究式教学开展的重要动力。

参考文献：

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[2]胡久华，王磊，胡晓红.探究式教学模式的课堂教学策略的初步研究——基于我们的实践研究[J].化学教育，2002，（11）：12-15.

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