新时期教师队伍师范专业化的发展思路研究

【摘要】现阶段，无论何时何地域的学校都迫切的需求大量的师范专业型教师。然而，就我国目前的形式来看，由于高校招生和大学生就业方面等因素的存在，使得目前教师队伍日益向非师范专业化的方向转变。就这些非师范类的教师来说，他们没有经过专业的训练，无论是在教学质量、学生发展，还是他们在社会中所起的稳定性功能上都存在着一定的缺憾。为此，我们现今的首要目的就是尽量多录用那些师范专业的学生，来加大师范类教师的队伍。同时，要寻找出最有效的新时期教师队伍师范专业化发展的路径，去全力解决师范教育发展过程中存在的一些现实问题。

【关键词】教师 师范专业化 发展思路 研究

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0182-02

伴随着社会主义现代化进程的不断加快，经济竞争的日益激烈，越来越多的高科技技能被人们所需要和重视。而科技能不能进步和发展，关键在于教育能否培养出高素质的人才，这才是教育的重要价值之一。进一步来说，教育的发展依靠的是教师队伍的整体质量，所以，师范教育的任务极为重大[1]。国运兴衰，系于教育。教育部袁贵仁副部长曾经说过这样一段话：“任何关心国家前途使命的都不能不关心教育事业发展；不能不关心教师队伍建设；不能不关心师范教育的兴衰，在一定意义上讲只有师范兴教师兴才能教育兴国家兴”。

新世纪，我国的高等师范教育已经逐步开始了新的变革，不但教育方式得到了开放，教师职前职后得到了统一，而且对教师也是择优录取，并不仅仅考虑教师的数量，而更注重于素质的全面提升。然而，尽管我国师范教育改革在不断的普及和发展，但由于我国是一个人口众多、地域广阔、各地区发展不均衡的国家，所以以往的师范教育机制逐渐的难以满足现代社会发展的需求，仍有很多的局限性需要我们去解决[2]。换言之，要想从根本上提高教师队伍师范专业化的质量，就必须寻找出来切合实际的发展战略，以便改革和完善我国现阶段的师资培养机制。

1.教师专业化的定义

就教师专业化而言，它的定义在理论界来说是有很多种的。具体指的是教师要获得国家规定的学历，就必须具备一定的教育能力和管理制度等。教师们都有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施。教师专业资格在教师成长的过程中具有重要作用，没有教师资格的老师在教学中是没有权威性的。其中，具体研究专业化的“化”字，它指的是不是一个点，而是一个过程，需要教师在自己的教学过程中，不断提高自身修养、能力和知识，让自己的教学水平不断提高。师范教师专业化的程度高低主要取决于教师的专业素质水平。新时期，要想提高教师队伍的师范专业化能力，需要综合考虑教师的专业知识、专业技能和专业态度等多方面的内容。

2.师范教育发展过程中存在的一些问题

2.1我国教师教育体制存在的问题

我国的师范教育已经存在了几个世纪了。可以说，我国社会和教育领域的前进都离不开中国的师范教育。师范教育促进了知识的不断传播，拓宽了知识的发展路径。然而，伴随着现代化建设的不断完善和经济的日益竞争，师范教育暴露出来了越来越多的缺点。一是，对于教师的培养成果难以跟上社会发展的脚步。无论中小学，他们的老师所具备的知识都并不是百分百专业的。二是，教师还保存着以往的传统观念和体制来教学。三是，现如今的师范教育模式太过陈旧，包括划一型、封闭性、理论型和终身性等几个误区。四是，国家对于师范教师教育的投入还不充足。

2.2师范教师队伍发展动向与危险

早在1966年的时候，于《关于教师地位的建议》中就记载着，对教师专业化的阐述，“应把教育工作视为专业的职业。这种职业要求教师经过严格地持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术它是一种公共的业务”。如今，我国师范教师专业化培养还不是特別成熟。在教育部发布的《面向21 世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，已经向我们说明了三级师范教育体制将有质的飞跃[3]。

从我国师范专业的发展过程中，我们不难发现，在20世纪80年代之前，由于高校招生和大学生就业方面等因素的制约，我国的教师队伍还是师范专业化的情形比较明显。但是，在20世纪80年代之后，教师队伍逐渐偏向了非师范专业化。因此，为了弥补非师范专业化学生在一些方面的不足，国家教委在1986年出台了《关于基础教育师资和师范教育规划意见》。在该文件中，提出来一些综合性较强、能力较硬的学校，必须重视对中等教育师资的培养，同时，对于这一领域的学生还应该增设专业课程师资任务。然而，这些具备高超的知识技能的非师范专业化学生没有被正式的传授教育学、心理学，缺乏实践，使他们在以后的教学中遇到很多的难题。尽管在2000年之后，国家规定要想成为一名正式教师，就必须有教师资格证，还要通过一定的选拔考试。但是，这样的改革和处理措施仍然还存在着一定的问题，如学生只要死记硬背就基本可以通过考试，并得到证书，这并不能从根本上提高非师范类教师的教育教学能力水平。因此非师范专业教师的存在将极大的危害教师队伍的稳定健康发展，我们必须从总体的政策制度出发来解决这一难题。

3.新时期教师队伍师范专业化的路径

3.1对教师队伍师范专业化建设的路径

教师的工作具有特殊性，它的完善和发展需要高超的技能、知识及情意。换言之，教师教育水平的整体提高需要教师不断的提高自己的专业化发展水平。虽然我们越来越重视教师质量的提高，但是，师范院校并不能给学生提供宽阔的学习空间和充足的信息来源。为此，师范院校毕业的学生很难达到现今社会的需求。为此，很多非师范类院校学生也加入了教育行业。当然了，这样做的目的并不是说要我们去录用非师范专业的教师，而是“取长补短”，不断提高教师专业学科结构的多样化发展水平。所有院校在承办师范专业之前，都必须确保有高水平的教育学、心理学师资，以及还要保证学生能够拥有长期进行教育实践的机会[4]。

教师专业化发展，具体代表了两方面内容，即具备一定的专业知识、技能和学科情感、能力。教育质量的提高离不开学科专业知识和师范专业知识的支撑。为此，学校在选用教师的时候要首先掌握其所学专业知识的具体情况，要确保这些知识足够他们轻松的应付未来所教授学科的所有相关知识。其次，选择适当、有效的教学方法。师范院校毕业的教师和非师范院校毕业的教师虽然不同，但他们具备着共同的学科专业知识与技能，但是师范专业教师在教学专业技能方面却是占据着绝大优势的。伴随着学校扩招和就业压力的增大，我们要想使教师的教学质量有一个质的飞跃，就必须消除非师范专业教师比重，走教师队伍师范专业化发展道路。教师专业化发展，对学生来说十分的必要，学生所接受的知识会更加专业化，更加的深入，这样对提高学生的知识水平也具有十分重要的意义。总之，我们要不断降低非师范专业教师在教师队伍中所占的比例，不断深化双专业化为核心的严格职业准入制度，从本质上促进教师的能力完善和发展。

3.2以自我造就、自我发展促进教师师范专业化发展

教师师范化发展需要自我不断提升，不断的在生活中学习进步。自我造就指的是自己对自己的学习负责，并且还要通过一定的培养方式来取得自身的成功。自我发展和自我造就这两者是相辅相成、共同前进的。作为一名教师，如果想要自身的专业化得到发展，就必须明确真正的主体意识。通过对新课改的研究，我们不难发现教师自我发展的重要性。只有将自我发展和造就运用到教学实践中去，才能从中得到探究及提高[5]。另外，教师自我发展和造就的实施还能有效促进教师专业化的发展。教师的专业发展从两个路径进行，一是外在的因素，即培训；另一个就是教师自身的因素，包括教师自我约束、学习和研究、超越。

要想最大限度的促进新时期教师队伍师范专业化的发展，具体的做法包括以下三点，一，在不断的自我学习基础上，逐渐提高自身的专业道德。二，不断的反思实现自我价值的提升，对自己专业技能不断的学习，在学习中不断的进步。三，在参加教育科研的前提下，更加拓宽自身的专业知识掌握情况。

3.3走校本教研之路，促進教师师范专业化发展

在新课程改革不断普及的基础上，尽管有新的理念被应用，但是也相应的带入了一些新的问题。如专家的指导不到位、教师的素质不达标。为此，我们现今的首要任务就是创造一个比较稳定的环境、一支比较稳定的高素质教师队伍[6]。就校本科研来说，我们已经取得了一定的成果。它的最终目的是为了使师生素质和学校综合水平的提高。它的主要形式包括，一，新上岗的教师必须进行严格、充足的培训。二，新任课改年级教师的教材培训。三，对教师的课件进行相应培训。四，教研员要到学校给教师做指导，教师要多参加研修和培训，以便能够更好的指导学校课改工作。五，在每学年刚开始的时候，组织骨干教师帮带新教师，优势互补，共同成长。六，提供条件，让教师能够一起备课，这将会在很大程度上提高备课的效果和质量。七，加强多形式的评课活动。八，时刻回顾、总结教学实践，以便从中得到更多的经验。

4.总结

总之，教师师范化发展道路需要从师范类大学生抓起，让他们在学校接受专业的师范化教育，这样在以后的教学过程中才能更专业。针对当前教师师范专业化中的问题，科学合理的发掘教师师范化发展的路径具有重要意义。从教师工作的特殊性出发，不断提高教师的自我专业能力，坚持走校本教研之路，促进教师师范化道路的发展。

参考文献：

[1]蔡锦民.促进教师专业化发展建设新时期教师队伍[J].教改聚焦，2012年8月.

[2]陈永明，等.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002：132～136.

[3]伊继东.云南高等师范教育发展战略研究[J].华中科技大学2004.

[4]周卫勇.山东省普通高中教师来源结构调查与相关政策分析[J].教师教育研究，2010，（3）：61～67.

[5]王安全.教师队伍师范专业化的价值诉求与实践动向[J].黑龙江高教研究，2013（1）.

[6]郭朝红.影响教师政策的中介组织[M].天津：天津教育出版社，2006：106.

作者简介：

居小燕（1975年3月-），山西省繁峙县人，讲师，教育学硕士。