高职院校教师的独特性

【摘要】高职教育既是一种高等教育又是属于职业教育范畴，这是高职教育的特殊性。这种特殊性在高职教师群体和个体身上都有直接的体现。本文就是对高职教师的特殊性做深入分析。结合高等职业教育的特点、性质和功能将高职教师与普通教师的根本区别详细分解开来。

【关键词】高职 教师 特殊性

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0166-01

我国高等职业教育具有双重属性，首先它是高等教育的一个重要组成部分，承担着培养高等职业人才的任务，同时他又是一种职业教育，具有职业教育的基本属性。高等职业教育的双重属性决定了高职教师同样也具有一定的特殊性。在我国高等职业教育的发展进程中形成了独特的教师文化，教师文化是高等职业院校校园文化中的一种重要组成部分。也是社会文化与校园文化相结合过程中的一种文化衍生。它是教师群体在不断成长过程中形成的一种精神积淀成果。也是高职教师独特性的主要体现。正如前文所说，高等职业教育具有高等教育的基本属性，学术性是高职教育发展中的一个基本方向。同时他又是职业教育序列中的组成部分，职业教育的实用性也是其基本发展方向之一。在这样的基础上，高职教师也应当在个人发展中同时具备学术性和职业性的双向需求。这就是形成高职教师独特性的根本动力。

一、价值取向上的独特性

高等职业教育本质上是一种跨界的教育。高等职业教育与普通高校存在本质上的区别，它以培养满足社会需求的高层次技术人才为根本目标，因而高职教育在人才培养模式和目标上应当始终追随市场需求的变化方向。为社会提供大量的实用性人才，而普通高校立足于研究型学术人才的培养，以这一目标为根本宗旨，不断丰富和发展高等教育的内涵。因为高职与高校的价值追求存在根本的不同。这也就决定了教师群体的根本属性也存在根本的区别[1]。高校教师以学术能力的培养和提升为重点，而高职教师则以实用型技术教学为根本出发点。在培养学生实践动手能力，职业素养等一些实用型素质上高职教师有着更为优越的条件和基础。高职教师的教育教学理论和价值观始終依附于高职教育的基本属性。高职教育的人才培养目标定位是高技能人才的培养。高职教育在发展过程中形成了独具特色的办学模式，例如校企合作、工学结合等等。这些模式都是为了增强人才的实践动手能力和综合素质。最根本的还是为了能够使人才在走向工作岗位之后能够有一个更加良好的表现和岗位任职能力。这要求学生的学习过程实际上也应当是一个工作的过程。高职教师就是为帮助学生实现这一目标而努力的。因此在这样的基础上我们还应当更加有效的满足学生在这些方面的发展。

二、学术性与技术性的高度融合

在高等职业教育中学术性与技术性并不是完全割裂开的。相反他们之间还存在必要的联系，学术上的创新和发展是提升技术性教学的根本动力，只有打通学术理论环节，职业教育才能有更加科学的指导和依据。同时技术性教学又为学术性的开展提供了基本的方向和依据以及大量的实践素材[2]。因此二者之间的发展是相辅相成的。这种技术性和学术性的相辅相成也是形成高职教师特殊性的一个决定因素。教师在专业发展过程中也应当注重自身学术修养和技术素养的结合。这一点在其他形式的高等教育或者职业教育中是未曾出现的。首先高职教师应当具备一定的学术素养，这是他们更加科学有效的开展教学工作的基本依据。教师只有具备了先进的教育教学理念，并对本专业的学术发展情况有所了解和掌握才能在教学过程中给学生提供更加有效和良好的教育。也才能对专业发展的趋向做出更加有效的判断。因此通过学习不断增强自身的学术修养是高职教师发展过程中的一个重要内容。其次技术性教学又应当结合学术性的发展共同进步。技术素养是职业教育的安身立命之本。简单的说，无论职业教育发展的何种程度，学生都要在学习过程中追求技术上的进步和精湛。教师若不能提升学生的技术素养，那职业教育也就失去了基本的意义。当前在高职教育的个人发展中技术素养是影响教学实效性的一项基本内容。很多教师虽然具有丰富的教学理论知识，而且在科研水平上也与普通高等教育不相上下。但是这些教师的技术素养却始终提升不明显。例如他们所提供的技术教育在学生进入工作环境之后发现已经无法满足新技术的更新要求。也就是说新技术的培养和教学在整个工作环境中没有形成独立的创新体系，长期停留在某个层面，使得技术教学与现实需求之间的距离不断加大。

三、高职教师的多元化发展

高职院校的教师首先应当具备加强的职业素质，他们是专注于某项专业技术的专家和领军人才。对行业和专业的认知和把握有着较强的理论能力和实践能力。因此，高职教育中的教师应当不仅仅是教师，而且还是专业技术人才。这是高职教师特殊性的表现之一。就现在校企合作来说，校企合作中的一个重要内涵就是双师型教师队伍的打造，所谓双师型教师队伍主要包含两个方面，首先教师应当是理论型教师和实践型教师的结合。在课堂上教师是能够讲解理论的老师，而进入工作环境之后他们又应当是能够讲解技术要领和操作程序的师傅。教师的这种双重素质就是职业教育的基本要求和体现之一[3]。因此高职教师的特殊性之一就是多元化的发展方向。不能体现这一特殊性就说明高职教师的能力和素养还达不到高等职业教育的基本需求。在这样的基础上我们应当更大程度的提升教师素质。校企合作不但为学生实践教学创造了有利条件，同时也为教师的成长营造了良好的氛围，有助于教师的多元化发展。首先校企合作框架下实现了企业技术人才与教师的交流机制。双师型教师队伍的内涵之一就是引入企业技术人才到高职院校中任职，负责实践教学的开展。这就为教师与技术人员之间的交流创造了有利条件，同时高职院校还选派教师到企业中观摩学习，更是为教师的多元化发展铺平了道路。

参考文献：

[1]姚裕萍.高校优秀教师文化的培育和创新[J].高等农业教育.2008（11）

[2]刘增安，张小菊，刘立红.论高职院校企业特色的校园物质文化建设[J].教育探索.2008（07）

[3]蒋旋新，蒋萌.高职院校制度文化的构建[J].教育学术月刊. 2008（04）

作者简介：

马怀立（1959年6月25日-），男，汉族，四川盐亭县人，研究生学历，院长，研究方向：教育管理。