新时期如何加强和改进高中英语写作教学

王琦

【摘要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过 程。英文写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，同时培养学生收集和处理信息的能力，达到现代英语课标所提出的要求和教学目标。

【关键词】高中英语；写作教学；语篇能力；培养

英语写作是学生英语学习综合能力的体现，是英语学习的最高阶段。高中英语教学中写作教学是必不可少的部分，然而，无论是高中哪个年级，学生写 作水平都远远滞后于他们的阅读水平。总的来看，学生英语写作的主要问题包括拼写语法错误，用词简单，无篇章结构观念，中式思维等。而目前学生的写作技能与《标准》的要求相差甚远。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。

一.重视词汇教学，提高学生书面表达能力

“巧媳妇难为无米之炊”，好的构思，地道的英语表达离不开词汇。词、句对作文相当于造房子的材料，没有材料肯定造不出房子。如果词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。教师应当要求学生在平时的学习过程中运用恰当的单词，并摘录常用句型、精彩句段。这对于那些经常遇到写作就无话可说的学生来说，不 失为一种良好的学习方法。

每天听写单词和相关词组，虽然没什么新意，但该方法简单有效，易操作，很有效果。对于听写不出来的，重复听写。过一段时间再循环过来，学生的词汇量自然会增加。

汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的 兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。例，在讲授必修（一）第5单元时，我设计了以下一组翻译练习题：1）这首歌曲使她成了名（take off）。

2）现在许多年轻人喜欢仿效流行歌星的样子（take off）。3）他把成功归于同桌的帮助（owe sth.to sb.）

4）同学们对英语老师评价很高（think highly of）。这组题贴近学生的生活，符合学生的认知规律和心理特点。同学们把做习题的过程看作是师生交流、生生对话，因而具有较高的参与热情。

二、加强定时训练，培养学生写作和应试能力

规范训练时间，是提高写作技能的关键，每次习作，学生均在教师精心指导下，严格控制在规定的时间内完成，逐步提高写作能力。《英语课程标准》要求学生能写一些简单的应用文（如书信、便条、通知等），填写履历表，并能写命题作文。如笔者刚开始训练学生的时候 都是要求在30 分钟内，刚开始规定那么长的时间，笔者主要是想先提高他们的写作质量，一段时间后要求在保证质量相当的情况下，缩短在25分钟内，再过一段时间要求在20 内分钟必须完成。否则，学生在考试中没法完成其他的题目。学生每一阶段的训练，都是要保证质量的。

课堂定时的训练有助于培养学生的写作能力和应试能力。 因此，我通过督促学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高了学生的实际应用和应试能力。同时，必须让学生明白高考书面表达不像汉语 里的作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达意思的能力。学生在写作过程中必须记 住：读提示，弄清要点与格式；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错莫忽视。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定的时间内完成，决不能养成拖拉的坏习惯。

三、将阅读与写作相结合，有助于学生写作能力的提高

写作和阅读一样，都是一种书面交际的行为，它们的关系是相辅相成的，大量地阅读有助于写作能力的提高，而写作能力的提高反过来又可以促进阅读。在我的教学 实践中，我每次引导学生阅读分析完一篇文章之后，都会让学生找出自己喜欢的优美语句摘录下来，甚至进行背诵。除此之外，有时还要求学生对大部分文章进行总 结评价，并写出自己的感受。

在阅读教学中，以课文为基础，引导学生复述和改写课文，这对写作的帮助也很大。步骤如下：（1）找出课文各段的主题句、关键词。（2）把复杂的主题进行分 解，并用常用词来代替关键的不大常用的词语。（3）把主题用适当的连接词连起来，形成课文概要。学生复述课文不是一件容易的事，既要把握课文的重点、逻辑 关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织文章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使写作能力有了很好的 提高。最后，要知道写什么及如何写。首先得对要写的东西有充分的认识。教师在课堂上训练的时候可以先让学生对要写的东西进行分组讨论，有了充分认识后，再 说明本课写作的基本要求与技巧及好作文的标准。学生知道了好作文的标准后再去写，自然会尽量向好作文靠拢。

四、重视批改与讲评，真正提高写作能力

在批改这一项中，我采取了多种方法，如全批、部分批改、面批、学生交叉互换等。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的差生，我常常是边启发、边批改、边解释，这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。同时在批阅过程中，我会认真记录学生们习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力 不可缺少的。教师还可选出典型文章，在课堂上与学生共同参与批改，也可选出若干文章上墙，让每个学生选择其中的一篇进行评议，形成“写作——思考——提高 能力——指导写作”的良好循环。当然，教师在提出问题及建议的同时，要尽可能发现学生的优点进行表扬和鼓励，这样既能让学生增加信心，也可让学生对自己的 不足有清楚的认识，真正提高寫作能力。

总之，英语写作是对学生英语应用能力的综合考查。在平时教学中，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，让学生有扎实的造句、组段、翻译等基本功；又要对学生进行写作知识和写作能力方面的训练，指导学生多读多练，坚持不懈，以促进学生写作水平的全面提高。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]俞颖 通过有效阅读促进学生写作能力的提升，《中小学英语教学与研究》2011年第11期

[4]教育部 《普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年