新课改带给初中数学教学的变化

陈宝春

【摘要】新课改对老师的教学工作提出了新要求，同时，给初中数学教学提供了新的机遇与挑战。本文从初中数学教学存在的不足入手，分析在新课改下初中数学教学中的价值和新课改带来的教学变化。

【关键词】新课改 问题原因 初中数学 教学变化 发展

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0125-02

1.前言

在新课改理念和各种教育教学思想的指导下，初中数学教师理应把握新课改带来前所未有的机遇，转变传统的教学方式，跟随时代潮流，把课堂的主动权还给学生，开发学生数学的潜能，帮助学生实现全方位的发展。

2.初中数学教学工作中存在的问题

新课程标准在各地的推行取得了不错成效，但当前的初中数学教学仍然存在不容乐观的问题。究其原因，其一，部分数学老师对新教材不熟悉，对教学目标不明确，教学模式老一套，重知识讲授、轻能力的培养，导致理论与实际脱离，与新理念不相适应。其二，受主观思想或传统观念影响，一些老师对互动学习、探究性学习的实质理解不够透彻，平时教学流于形式。比如，互动学习，仅仅停留在分组行为，简单讨论问题就草草收场，难于体现以生为本进行有效教学的新理念。其三，新课程提倡运用多种教学手段，然而不少老师对于多媒体的制作或电子白板的使用并不娴熟，在实际教学中无法充分发挥教育技术、信息技术的功能作用。

3.新课改促进初中数学教学变化

3.1从知识教育向全面教育转变

社会的发展让单一的知识教育模式无法适应社会对人才的需求，全方位的综合性人才越来越受到各行各业的青睐。作为初中数学老师，要摆脱应试教育的束缚，在传授数学知识时，还要高度关注对学生其他能力的开发，实现从知识教育向全面教育的转变[1]。新课改要求重视学生身心发展的个体差异性，引导学生的个性发展，关心学生的心理状况，帮助学生进行自我完善。

3.2从灌输式教学向合作式、探究式转变

新课改提倡教学过程能够体现师生互动、生生互动带有实质性变化的特点，达到师生相互交流、生生共同进步的效果。这和以往的灌输式教学不同。新课改要求学生是学习的主体，学生本身具有很强的自主学习能力，教师应该尊重学生的主体地位，把数学课堂的主动权归还给学生。例如，在学习完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2后，教師可以组织学生自己设计题目，让同桌交换做题，同桌互相检查解题的过程和结果，讨论正确与否。这种活动，不仅能体现学生主体，还能培养学生的合作能力。例如，在学习一次函数的时候，教师可以给出问题，组织学生探究。

问题：一辆慢车和一辆快车沿着同一路线从A地到相距120千米的B地，所行路程与时间的函数图像如图所示，问快车用多少小时追上慢车？此时，相距A地多少千米？

能否运用方程的思想去解决行程问题呢？一个合作小组的解答如下：

解：由图像得，快车速度■=12千米/时，慢车速度■=■千米/时

设快车用了x小时追上慢车，则慢车继续行驶用了x小时，由“慢车先行驶的路程+慢车继续行驶的路程=快车行驶的路程”得，2×■+■x=12x

解得：x=2.5

这时，12x=12×2.5=30

答：快车用了2.5小时追问上慢车，此时，相距A地30千米。

学生豁然开朗，心中充满喜悦。“原来函数的问题可以用方程的思想得以解决”。这时，另一个学习小组的代表站起来说：“这个问题应该用一次函数的知识去解决才合理啊！我可以展示我们小组的成果吗”，老师答应了。

解：设慢车、快车所走的路程与时间的函数关系式分别为y1=k1x、y2=k2x+b，把（18，120）代入y=k1x，得k1=■，

∴y1=■x

把（2，0）和（12，120）分别代入y2=k2x+b，

得2k2+b=012k2+b=120

解得，k2=12b=-24

y2=12x-24

当y1=y2时，快车追上慢车，

这时，y=■xy=12x-24

解得，x=■y=30

答：快车用了4.5小时追问上慢车，此时，相距A地30千米。

“奇怪，怎么答案不一样呢？”，“谁对谁错，问题出在哪里？”学生又争论了起来……这样的探究，定能激发孩子的兴趣和潜能，培养孩子的创新思维。

3.3整合学科教学与教育信息技术

数学具有抽象性和逻辑性特点，如果以传统方式进行教学，一些数学知识将不易于学生理解。新课程理念下多媒体、电子白板等手段在初中教学中的应用越来越广泛。教师若能合理运用多媒体设备，就能将抽象数学知识以生动形象的方式展现给学生，通过幻灯片展示动态的立体模型，加深对数学模型的理解。运用教育技术和信息技术，把学生从静态的课本模型中解放出来，帮助学生更直观掌握抽象的数学模型[2]。这对于激发学生兴趣，刺激学生创新思维、克服学生学习障碍，实现教学效果最优化具有重要作用。比如，学习“立体几何的三视图”时，教师可设计一个模型，拍摄该模型正、俯、左三个视角下的模型图像，并在课堂中展示模型，让学生尝试画出三视图，播放模型图像，将其与学生所画图像进行对比，培养学生观察能力、空间想象能力和动手能力。

3.4重视问题意识，培养解决问题能力

数学知识来源于日常生活，学生学习数学目的是为了将数学应用到生活中。新课改指出：数学教学应以学生学习数学的心理规律为切入点，以现实生活的情感体验为基础，把现实生活中的问题以数学模型的形式展现，让学生尝试运用数学知识进行数学思维解，进而解决生活中的问题。例如，在学习一次函数中，教师可以设置这样问题：“现有两种手机套餐，一种是不需要交月租，每分钟通话收费0.3元；另一种是需要交15元月租，每分钟通话收费0.15元，购买这两种套餐哪个实惠？”

这个问题与学生的日常生活紧密相连，就能够吸引学生的注意力，学生可以构建一元一次不等式模型或一次函数模型，运用所学知识进行数学思维。教师应拥有教学内容生活化的教育意识，以趣导学，培养学生问题意识，让学生从内心深处感悟数学价值，提高学习的主动性和有效性[3]。

3.5丰富评价方式，实现评价多样化

学生作为具有独立意识、个性的人，学生自身都存在着极大的可塑性，并且拥有较大的待开发潜能，这些特点在被外界激发后，学生的个性与潜能自然会得到充分表现。在教学过程中，数学老师对学生评价的标准，不该仅限于学生的考试成绩。因为这样的评价缺少科学性，而且会导致学生学习只为了应付考试，打消积极学习的态度。新课改尊重学生身心发展的个体差异性，培养个性，挖掘潜能，关注全面发展，倡导从多方面对学生进行评价。例如对学生进行评价时，可以从平时的学习态度和作业完成情况入手。

4.结语

新课改之后，初中数学教学要求“过程”比“结果”重要，在培养学生数学思维的同时，重视动手能力、知识应用能力和创新能力的培养，老师要加强对学生的情感体验和价值观教育，关注学生全面、可持续发展。为了适应新课改的发展要求，数学教师应对教学中存在的问题进行分析研究，秉承“一切为了学生的发展”的核心理念，激发学生对学习数学的热情，善于运用先进的教学设备和多样化的教学评价方式，为学生创造良好的学习氛围，搭建好学生的成长平台。

参考文献：

[1]李玉龙.浅谈新课改下初中数学教学的创新[J].课程教育研究，2014，6（18）：106-107.

[2]金菁.新课改视野下初中数学教学的创新[J].新课程（下），2013，9（09）：52-53.

[3]顾金峰.新课改视野下的初中数学教学探讨[J].数学大世界（教学导向），2012，（12）：165-166.