高职生英语学习焦虑的调查分析

【摘要】焦虑是影响外语学习的主要情感因素之一。本文调查和分析了高职生英语学习焦虑现状，探讨学习焦虑和学习效果之间的关系。

【关键词】英语学习焦虑 合作学习

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0096-01

一、引言

众所周知，不同的学习者在相同的学习条件下的学习效果是不尽相同的。自从20世纪70年代起，外语教学研究者纷纷对此进行研究。研究人员认为，学习者的焦虑是影响外语学习的主要情感因素之一。

Horwitz等人认为，外语学习焦虑是“与课堂语言学习有关的、在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为” 。MacIntyre等人将其看作“学习者运用外语时所产生的紧张和畏惧情绪” 。综上所述，笔者认为外语学习焦虑就是指与课堂语言学习有关的，产生于语言学习过程中的紧张和畏惧情绪，包括交际畏惧、是考试焦虑和负评价恐惧。

大量研究证实，焦虑在大多数情况下对英语学习的影响是负面的。Maclntyre等的研究表明，与更放松的学生相比，焦虑的学生更难于表达自己的观点，并倾向于低估自己的能力。Oxford的研究认为，当一个学生不得不面对生疏的外语时，为维护自尊，学生时刻处于高度焦虑状态，害怕自己犯错。特别是当学生处于课堂环境的时候，焦虑表现得尤为突出。王银泉、王万书认为，焦虑会对语言学习造成恶性循环。

高职院校由于其生源的特殊性，学生英语学习水平普遍较差，学习自觉性和主动性欠缺，使得有效英语教学成为一个难题。

二、调查结果与分析

我们试图研究金华电大学生的英语学习焦虑状况，为教育工作者提供一定借鉴。采取整群抽样法，随机抽取10个班共379人。其中男生167人，女生212人；大一学生160人，大二学生113人，大三学生106人；英语专业学生184人，非英语专业学生195人。共发放问卷379份，收回379份，有效率为100%。使用SPSS13.0统计和分析调查结果。

1.英语学习焦虑总体状况

英语学习焦虑的均值为3.09，说明高职生在英语学习中确实存在中度偏上的焦虑感。其中最大的焦虑来自于考试焦虑，该项均值为3.28。但由于其标准差最大，所以被试在这一焦虑上的差异性也很大。其次是交际畏惧。

2.不同性别学生的英语学习焦虑状况

男生和女生在交际畏惧和考试焦虑这两项，无显著性差异（p>0.05），。在负评价恐惧维度，两者存在显著性差异（p<0.05）。比较这项的均值，可知男生的焦虑程度比女生低。这有可能是男生天性使然。不仅较女生心胸开阔，而且较女生坚强。

3.不同年级学生的英语学习焦虑状况

从总体焦虑上看，大一学生最高，其次是大三学生。这可能是大一学生刚经受高考这一挫折，又进入一个陌生的环境，没有明确的人生目标，对未来的未知充满恐惧所导致的。主要体现在交际畏惧维度。而大三学生面临就业，想通过争取学业进步来取得一个相对较好的工作给自己无形中增加了焦虑，因而他们的考试焦虑程度最高。在负評价恐惧维度上，大三学生最高，大二学生次之，但整体的焦虑程度都不高。这可能由于他们从小到大经受的挫折较多，从而增强了对负评价的承受力。

4.英语专业与非英语专业学生的英语学习焦虑状况

英语专业学生比非英语专业学生的焦虑程度低，但差异不大。后者的交流畏惧均值远远高于前者。这主要是他们的口语、听力水平普遍较差，根本无法用英语作为交际工具，从而焦虑感很高。而英语专业学生的考试焦虑显著高于非英语专业学生，也说明前者认为英语是自己的专业，对英语考试更为重视，平时学习压力相对较大。两者负评价恐惧的焦虑程度相对较低，这说明高职学生的负评价承受力较好。

5.不同成绩学生的英语学习焦虑状况

5.1焦虑与英语学习成绩之间的关系

将被试的上学期英语期末成绩与英语学习焦虑的三个维度进行相关分析。结果发现，交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧以及总的英语学习焦虑均与英语学习成绩呈现明显的负相关。这表明随着学生的英语学习焦虑程度增高，学习成绩随之降低。

5.2高-低分组的独立样本t检验

为验证此结果，笔者根据学生上学期的英语期末成绩，把他们分成高分组（≥75分）和低分组（≤35分）。然后对他们的焦虑均值进行t检验，发现高分组与低分组的学生在总的英语学习焦虑及其三个维度上均有极其显著差异（p值<0.001）。这说明焦虑与高职生的英语学习确实存在着负相关，阻碍学生学习英语成绩的提高。

三、结论

1.高职生确实存在偏高的英语学习焦虑。其中最大的焦虑来自于考试焦虑，其次是交际畏惧。

2.男、女生在交际畏惧和考试焦虑这两项无显著性差异。在负评价恐惧这项，男生的焦虑程度比女生低。这有可能是男生不仅较女生心胸开阔，而且更坚强。

3.大一学生的总体英语学习焦虑程度最高，其次是大三学生。在交际畏惧维度，大一学生的焦虑程度最高；在考试焦虑维度，大三学生的焦虑程度最高；在负评价恐惧维度，大三学生的焦虑程度最高，其次是大二学生，但不同年级的焦虑程度都不高。

4.就总体而言，英语专业学生比非英语专业学生的焦虑程度低，但差异不大。后者的交流畏惧均值远远高于前者。而前者的考试焦虑显著高于后者，负评价恐惧的焦虑程度相对较低。

5.英语学习焦虑与英语成绩之间呈现明显的负相关。

参考文献：

[1]Horwitz， E.K.， Horwitz， M.B.&Cope， J. Foreign Language Classroom Anxiety [J]. The Modern Language Journal， 1986：125-132.

[2]MacIntyre， P.D.&Gardner， R.C. Methods and Results in the Study of Anxiety in Language Learning： A Review of the Literature[J]. Language Learning， 1991， 41：85-117.

[3]王银泉，万玉书. 外语学习焦虑及其对外语学习的影响—国外相关研究概述[J]. 外语教学与研究， 2001， （2）：122-125.

作者简介：

朱政（1975.12-），男，高级讲师，硕士，主要从事英语教学及工作，研究方向为英语教育及师资队伍建设。