走出“优秀教师”的几点误区

刘雪梅

摘 要：本来以为，在教育战线工作了十几年的自己早就明白了什么样的教师称得上“优秀教师”，也一直向着这个目标而努力。但偶然参加的一次高效培训，专家们的真知灼见却如惊雷般响在心底，击垮了存于我心的诸多误区，警醒，汗颜，回味，反思……

关键词：优秀教师 误区 会讲课 辛苦付出 条件性表扬 成绩

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0207-01

本来以为，在教育战线工作了十几年的自己早就明白了什么样的教师称得上“优秀教师”，也一直向着这个目标而努力。但偶然参加的一次高效培训，专家们的真知灼见却如惊雷般响在心底，击垮了存于我心的诸多误区，警醒，汗颜，回味，反思……

误区一：会讲课的教师等于优秀教师。

曾几何时，年轻的我把一堂又一堂优质课当成自己的练兵场，当成自己的主阵地，当成自己追求的目标。从初上讲台的懵懂，到后来听同事的课的羡慕，到听优秀教师课的惊艳。自己也悄悄的把历练自己的课堂教学技艺当成一项事业：普通话，粉笔字，基本功；用心研究名师教案，精心设计自己的教案，预设多处亮点；多次试讲试教，彩排般找不足找问题……于是，一节节精彩的课诞生了，我也一步步走上了县、市、省的赛课舞台，拿到了证明自己优秀的证书。本以为，这样就可以高枕无忧了，本以为，这样就跨入优秀教师的行列了。可专家却这样告诉我们：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。（美：帕克.帕尔默）这真是如同一声惊雷般在我的心里轰然响起，将我从原来所追求的梦中惊醒：原来仅仅教师讲的精彩的课不等于一节好课！原来教师仅仅是个“架子工”，架子撤去后，你将留给学生些什么？原来老师要用心灵教书，用心灵触动学生的心灵，方能影响学生一生；原来老师要打开学生思维的黑匣子，让学生养成深思而后再举手的习惯，而不要认为“小手直举”就是最佳状态；原来，我们要为深刻而教，为有效而教。要在知识应用的层次上展开和训练学生，而不要仅仅把学生当作知识的容器；原来，我们不要让课堂教学流于肤浅而导致低效，如合作学习中讨论式的泛用，课堂提问的随意性和肤浅，会导致学生丧失探究问题的热情而造成教学低效……

误区二：最辛苦付出的教师等于优秀教师。

原来，我以为，只要老师认认真真付出了，投入了时间与精力准备了，那么学生在课堂上一定收获很大，受益匪浅。听了北师大二附中何杰老师的课，我才知道，这未必。林老师说他善于忽悠，看到班里学生和课任教师关系不好时，就两边忽悠，给学生说谁谁谁老师特喜欢你们！给某某老师说，我们班学生特喜欢你！哎，两边关系融洽了，学生喜欢这门学科了，成绩自然就好了。他很关注学生的自主活动，更看重学生自主能力的培养。何老师不是事事亲力亲为，而是放权与学生，让学生在班委会的带领下，学生亲力亲为，我们看到了他们班的学生为召开感恩老师主题班会做的ppt，不禁为其精美而叫好，不禁为其深度而叫好，不禁为其诗意而叫好。看到他们班同学为申报先进班集体制作的报告，不禁为这群高中生的能力而叫好，这样的能力别说一般中学生，就连走上社会的成年人也未必有啊，何老师班里的学生为什么就具有了这种能力呢？这不正是得益于何老师的“忽悠”与“放手”吗？这种“忽悠”，是一种满怀爱意的润滑剂，他把人与人之间的关系调至和谐；这种“忽悠”是一种感染，让学生感受到何杰老师的激情，进而激发了学生追求梦想的动机；这种“忽悠”，是一支强心剂，他让学生充满自信，走上舞台，顺风而翔。

误区三：注意先表扬后批评的评价方式的教师等于优秀教师。

北师大赵德成教授在诙谐幽默中为我们讲解了教学评价问题。他用他两个双胞胎儿子的故事来启发我们思考，说儿子在幼儿园和与妈妈谈话中经常听到先表扬后批评的话，一次在家两儿子画恐龙，赵老师表扬他们：“真不错，你画的恐龙的眼睛炯炯有神！你画的恐龙的尾巴充满力量！”孩子没有得到表扬的高兴，却还忽闪着大眼睛问你：“爸爸，但是呢？”赵老师说，这就说明孩子长期听到先表扬后评价方式已经带给他们一种紧张感。每个孩子都需要无条件赏识。人本主义心理学家罗杰斯指出，人都有一种积极的自我的需要，被身边的人无条件的积极肯定的需要，当人们体验到条件性肯定时，或者肯定与否定视具体行为而定时，问题就会产生，条件性肯定使个体产生紧张感。他说如果我们的“哑巴英语”从何而来？就是因为老师的眼睛盯着学生的错误：“你读的不错！就是后面这个音发的不太准，来，跟我读三遍！”你看，这是我们教师多么熟悉的语言啊！赵老师说我们的母语学习，一个三岁的小孩过生日，吃蛋糕，要點蜡烛，他说：“爸爸，给我一根火dai！”你明白了他的意思，哦，孩子要火柴，知道点蜡烛了，这小家伙，了不起！你不会说：“儿子，火柴，不是火dai，来，跟我读三遍！”这样做将是多么可笑荒唐啊，我们没有那样做，孩子不也最后学会说火柴这个词了吗？所以，孩子需要我们教师的“无错原则”“无条件肯定”，条件性肯定的威力是，成功的把孩子培养成哑巴！

误区四：能让学生成绩好的教师等于优秀教师。

过去，我一直认为，能让学生成绩好的教师绝对就是优秀教师，别管这成绩是怎么来的，是花了多少时间磨出来的练出来的。听了刘永胜教授的课，我知道了成绩固然重要，但学生在课堂学习活动中充满生命力的学习更重要，教学应体现生命的过程。课堂应是学生情感、态度、价值观形成的过程。课堂应是学生行为习惯静静地养成的过程。课堂应是师生共度的生命过程。他倡导我们要做学生记得住的老师。他讲了一个故事，让一个学生记一辈子的一位老师——阎述诗老师。说上他的课时，一位同学睡着了，别的同学要叫醒他，阎老师说：“嘘——昨天晚上他看书看得太晚了。”然后脱下自己的衣服给他披上，下课，这位同学被同学们推醒了，进办公室双手把衣服恭恭敬敬的给老师披上。后来，这个学生成了我国最先进的喷气式飞机的制造者。一件小事，记一辈子！课堂就应该这样成为学生和老师一起共度的生命过程。课堂上的学习活动不仅仅是一种知识的灌输，而应是学生主动认知的过程。学生最终要把知识整合到自己的已有的知识体系中。学生要自己读，自己写，自己思考，教师在旁稍作点播即可。学生在课堂上应该拥有探索的热情和愿望。课堂学习活动应该让学生有幸福的体验。教师具有阳光心态，用自己的激情让学生感受的亲和、尊重。每个学生都应得到发展，包括学困生和特长生。实施学习中的无错原则，让学生有安全感。北师大校长说：素质教育就是一个小学生毕业的时候，数学60多分，却对小学生活充满留恋，有很多回忆的人和事。课堂学习活动要充满教育的智慧。研究的问题利于创新思维。教师要善于处理课堂上鲜活的生成。

反思，回味，汗颜，庆幸，心情百味杂陈。静下心来，盘点误区，是为了走向更光明的明天。