如何有效提高藏区农村小学生写作能力

拉毛草

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0068-01

在小学，语文课程是一门基础学科，又是一门极具个性，极富情感，极易激发想象和创造思维的学科。而优秀习作的完成又是语文教学中塑造美的灵魂，培养高尚情操，形成良好品质的最终落脚点。一篇优秀的作文既体现了学生语文水平的整体素养，又体现了德智体美全面发展的整体素质，因而作文教学是小学中高年级阶段的重中之重。然而，我在藏区农村小学中高年级的语文任教的过程中，切身体验到学生对写作有很强的恐惧感，一时竟不知作文该怎么写，写什么，就此我结合多年的教学经验，对此现象的主要原因作了分析，并就如何培养和提高农村小学生写作能力做了初步的探索和相应的尝试，现简要阐述如下：

一、影响藏区农村小学生写作能力的主要原因：

1.写作基础差。由于学生生活在藏区，自小说的是藏语，他们没有得到汉语语境的熏陶，到小学中高年级才初步学会简单交流，他们最大的困难是由于生活体验少、词汇贫乏，想象、概括、口头表达等各方面的能力有限，大部分学生在写作文时深切感到力不存心，无话可说，根本不知从哪里着手，对一种景物或一个场面都不知怎样去描写，写出来的作文往往显得词穷语尽，苍白无力。

2.写作技巧缺乏。很多藏区农村小学生遇到命题作文，往往不审题，不构思，不会选材，更不会组织材料，慌乱之中，草率落笔，导致写出来的文章内容单调、空洞乏味，语言表达贫瘠，中心不明确，流水账的味道很浓。

3.读书兴趣不高。由于藏区人民的整体文化素质，文化品位不高，同时他们又忙于牧牛牧羊，无暇顾及孩子的教育，以至于孩子从小没有得到读书氛围的熏陶，没有体会到读书带来的快乐，更没有意识到读书对孩子一生综合素养的带来的影响，因而造就了孩子不想读书，不会读书，不爱读书的倾向。

的确，藏区农村小学生的写作能力差，这是不争的事实，然而，写作对语文教学是非常重要的，怎么做才可以有效提高藏区农村小学生的写作能力呢？我做了一些初步的探索和相应的尝试，如下：

首先，创设语境，打下牢固的语言基础。根据藏区农村小学生语言造诣，语言修养，语言感知力的贫瘠，教师应严格要求每一位学生自入学起不论在课堂，校内，还是在校外，必须用普通话交流，同时，开展有目的、有计划的课外活动，如猫捉老鼠、踢毽子，跳跳绳，丢手绢等活动，让学生尽情去玩，然后利用最后十分钟时间让他们尽情去说自己能说的、想说的、爱说的，使其在快乐中无意识的养成良好的口语交际能力，为良好的语文素养打下坚实的基础。

其次，帮助学生养成良好的语言学习习惯，记得有人曾经说过；“好的习惯就像人身上的指南针，指引人们一步步走向成功”。的确，良好的语言学习习惯是提高写作能力的重要条件。首先，培养学生积累优美词汇的习惯。如鼓励学生记住课文中的优美词语、句子；摘抄报纸杂志以及课外读物上自己喜欢的段篇，并初步学会灵活运用。其次、扎好学生遣词造句的基本功。在日常教学中，要求学生对所学课文认真朗读背诵且能默写每课的重要段落、句型及精彩片段，留心身边一切事物，并随手写下当时的感想，记在日记中。最后提升学生组句谋篇的能力。一篇好文章，不但材料组织得井然有序、条理清楚，使材料各得其所，发挥他们各自的作用，而且各部分内容之间，各部分内容的句与句之间也要联系密切自然，文章前后还要互相关照、彼此呼应，做到结构完整严谨。

再次，注重对学生写作技巧的指导。新课标指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系”。多年的教学经验也使我深刻体验到：听、说、读是基础，是吸取，写是运作，是表达，会听会说会读是为了更好地会写，因此，在会听会说的基础上，会读是特别关键的，读促进写，写带动读，两者相辅相成，使学生的读写能力都得到提高。所以，在作文教学中，我常常留给学生足够的时间和空间去自主探究，自主思考，自主领悟。首先充分的发挥了教材的典范作用，让学生试着将每一单元课文的写作方法，写作技巧，写作理念进行综合分析，并用现实生活中的各种实例进行对比讲解。其次，根据教材中每一单元习作的要求搜寻相应的课外优秀作文，并要求学生用心认真默读一遍，默读时，留心别的小作者是如何选材，如何立意，如何构思，如何布局谋篇，然后合上书，再结合自己的实际生活经验，采用类似的写作方法和技巧，写出自己的作文。对于写得好习作，讲评时让学生自己有感情的读给全班同学听，让每个学生欣赏并相互交流，共同提高。

最后，培養学生的作文自改能力。新课程倡导：“教学中要充分体现学生的主体地位”，所以，我曾经大胆尝试将学生的作文发还本人，让其自己改出不足之处，刚开始他们不知该怎样修改，效果很差，可经过三年的循循善诱，逐步培训，反复训练，到六年级时，学生基本上可以找出自己文中的不足之处了，有时连我都找不出需要修改的地方了。这使我深刻体验到那句“只有不会教的老师，没有教不会的学生”的深刻含义。

叶圣陶先生曾经说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在于不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教学的主体是学生，没有学生的自学自悟，是无法提高语文素养的。因而，我在藏区农村小学生习作教学的过程中，以教师为主导，学生为主体的教学理念，根据他们的年龄特点，积极营造轻松愉快的学习氛围，在有意与无意中紧紧抓住基础训练，适时点拨，相机诱导，这样久而久之学生就会乐于写并善于写，从而逐步提高学生的书面语言表达能力。