体验式教学模式下高中导学案的使用

吕则思

摘 要：导学案是改变传统讲授式教学为“体验式”教学的重要工具。用好导学案教师引导学生自主学习就更为方便，学生自主学习就有了方向。实施导学案教学是找到适合本校实际的教学模式和手段的重要途径。

关键词：导学案 三体验 教学模式 体验式

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0105-01

2009年9月我校在玉溪市教科所的牵头下，实行“体验式”新课改已经5年，“三五七”教学模式已经在我校普遍使用，并在教学实践中发挥巨大作用，其中各科导学案是我校新课改的物化成果之一，导学案是改变传统讲授式教学为“体验式”教学的重要工具。我校导学案结合我校“三五七”教学模式编写，主要分为課前体验、课堂体验、课后体验，课前体验重心在于自主体验置疑激试，课堂体验重心在于情景体验启疑激趣、互动体验析疑激探、合作体验破疑激悟，课后体验重心在于反思体验寻疑激思，主要反馈学生学习情况，指导教师不断调整教学方式和教学策略进一步提高教学质量。

1 导学案的编写

1.1 突出“导”的功能，体现教师教育思想

（1）目标合理。建立适合本校学生的学习目标，层次性地把教材内容呈现给学生，让学生能自己学懂课前体验部分，教师指导下能学懂课堂体验部分，要做到问题有层次，层次有梯度。（2）问题探究。根据教学内容，对有探究价值的知识创设情境，使学生产生学习兴趣，通过分析、推理得出最佳的结论，培养学生科学的解决问题方法，激发学生强烈的学习动机。（3）知识整理。教师在深入研究教材后，进行加工整理，提炼知识脉络，把握重点，帮助学生学会独立地将课本上的知识进行分析整理，形成一个完整的科学体系。（4）阅读思考。教师根据教学目标设计问题，引导学生进行阅读教材和结合个人经验思考，学生通过阅读与思考，把这个过程逐步内化为自主学习习惯。（5）课堂巩固。在学生课前阅读的基础上，教师授课过程中，适当增加学生体验环节，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，减轻学生课后的学习负担。

1.2 突出“学”的功能，让学生能自主学习

（1）方便学生学习和使用。导学案是为学生学习服务的，要方便学生保存，书写，容易装订成册。按教材章、节内容设置，梯度导学导练，可使学生思路清晰，便于掌握知识，还节省了学生记录课堂笔记的时间，将注意力集中到对问题的理解和深化上，增大了课堂的思维容量。

（2）方便小组学习和合作学习。通过对导学案的使用创造学生交流的机会，让学生容易参与，并在参与中激励学生热情，提高学生能力。给学生创设自主互助学习的机会，有效地挖掘学生学习潜能。

（3）层次分明使学习能力得到逐步完善。导学案应满足不同层次学生的需求，要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。在从事某个学科学习时为了学习成果最大化而采取的个性化学习措施或策略，比如记笔记策略、辅助线策略等，使学生产生成功体验，不断坚持自主学习。

（4）符合学生自我意识的发展。在自主学习中，学习者对学习的需要主要源于已有的知识经验不足以解决面临的现实问题，而在正式的课堂教学中学生难以获得合乎自己知识结构的信息。为了解决面临的问题，导学案的编写注重激发学生的学习积极性，使其形成学习的内部动机。

1.3 导学案的组成

（1）学习目标。学习目标具有导向功能与教学内容对应，部分内容可以在课堂内容的基础上有所升华、能激励学生不断学习。目标的制定要明确，内容具体，符合学生认知水平，定位准确，学生努力能够达到。

（2）课前体验。学生在阅读教材和根据自己的生活经验能完成体验内容，同时能提出问题，引起进一步学习的愿望。

（3）课堂体验。此部分内容是教师教学内容的核心，教师要体现导学、导思、导练的功能。通过教学，教师引导启发下学生能独立思考，进行情景体验，完成自主练习，部分有价值的探究问题能通过小组合作体验破疑激悟，一般采用一边讲一边练，一边引导一边探究，一边指导一边小组合作的方式进行，教师主要在于导。学生在于学，学习过程中得出结论不准确时教师进行升华，保证教学内容当场达标。

2 教学中导学案的使用

导学案的使用在于为学生自主学习、自主探究创造条件，教师的教育教学提供“导”的方向，根据我校实际情况构建的“三五七”教学模式如下。

2.1 课前体验（置疑激试）

上课伊始，学生自己看书，教师检查学生预习落实情况，是否认证完成学案的内容；是否提出自己学习过程中需要解决的问题；是否带着问题来参与课堂学习。教师对怎么教，教些什么内容做到心中有数。

2.2 课堂体验

（1）情景体验（启疑激趣）。教师创设教学情景或回顾旧知识，提出问题，引起学生思考，激发学生求知的欲望。（2）互动体验（析疑激探）。小组根据教师提出的问题结合导学案内容自我思考，解决自己能解决的问题。针对性的思考其它知识点，并在小组内讨论，形成初步结论，由一位同学将自学结果展示给大家，通过小组的初步学习和尝试解决基本解决能再学生自学层次上解决的问题。（3）合作体验（破疑激悟）。教师根据互动体验阶段展示的成果中存在的问题，引导学生合作探究，把问题中的内容主动地化归为已经学过的知识，并指导学生有目的、有针对性的交流和讨论，教师依据课堂进度和学生讨论效果进行启发，逐步完成教学内容。对学生讨论但达不到要求的内容，教师要及时的引导和升华，并得出科学的结论，帮助学生完善。

课堂体验部分要做到，学生能体验的内容尽量的让学生体验，教师要避免包着讲，学生多做，教师“点睛”即可。

2.3 课后体验（寻疑激思）

一节课教学内容结束后，这节课是否达标，还是需要绝对性评价的，最后这10分钟，学生自己完成小结和练习。学生做，教师巡视，教师当场批改一个小组（5人左右）其余由小组长现场批阅，根据反馈信息教师同时引导学生梳理知识框架，给出准确答案。教师对检测情况不理想的课，要及时安排习题课和复习课。

3 导学案使用的效果

我校在使用导学案的基础上还注重七个有效，即：同时实施教育教学活动必须保证有效备课、有效课堂、有效辅导、有效作业、有效考试、有效管理、有效活动。

使用导学案以来，学生自主学习能力提高了，学生活动中更自信了，每天都可以看到学生在校园内学习，教师的教学更为方便了。2013年高考成绩比2012年本科率提高。想学的学生多了，学好的学生也多了。

参考文献

[1] 邢入德.化学学案教学[J].中学化学教学参考，2002（5）.

[2] 扈中平.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2000.