把准低学段特点，学习语言文字应用

方群英

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0044-02

2011年版的《语文课程标准》这样定义语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[1]。由此可见，“学习语言文字运用”是语文课程与其他课程最本质的区别，“培养学生的语言文字应用能力”成为语文教学的独当之任。而要落实语文课程的这个核心目标，提高学生的语言文字应用能力，发展学生的语文素养，低年段的语文教师应明确把准本学段的学生在学习语言文字方面的特点，才能设计和实施语文教学，引导学生准确又有效地学习语言文字应用。

一、低学段学生习得言语的特点

低学段的学生语言表达带有很大的情境性，一般说来还是不大理想。尤其是一年级的小朋友，他们识字较少，不能用连贯性的句子来表达意思，喜欢用单句来表达自己的想法。而且，書面表达明显更加落后，大量会讲的字词句不会写、不会用。但是大部分小朋友能借助汉语拼音进行阅读，对儿歌、猜谜语、绘本故事等读物感兴趣。对句子的对错开始有所认识，能看清图意清楚地写出一两句意思完整的话。

据研究表明，语言能力的提高依赖于大量语言的输入和输出[2]。低学段的孩子要通过对语文课文的学习，应用朗读、背诵课文、尝试应用表达，大量吸收、熟悉语言，才能逐步形成语感，才可能有效地提高表达能力。语文教师要认识到低学段孩子习得语言的这些特点，教学时既不操之过急，也不错失良机。

二、低学段学生学习语言文字应用的策略探究

1.突出识字教学，打好语言应用基础。

识字和写字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是阅读和写作的基础，是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁[3]。识字教学的途径很多，不局限于语文课本，还可以通过阅读儿歌、绘本、童话故事等帮助学生积累语言，为进一步提高学生的语言文字应用能力打好基础。

俗话说：“兴趣是最好的老师“。低年级学生每天要认识几个甚至十几个汉字，教师一定要根据儿童的心理特点和年龄特征，采用灵活多样的教学方式，把孩子们喜欢的游戏请进语文课堂里，让学生在玩中学，学中玩，充分调动学生的情感，他们一定能积极主动地参与识字。我在教学时经常根据教材内容利用多媒体课件，把学生引进所创设的游戏情景中，与学生一起走进“识字果园”、“汉字广场”、“汉字城堡”等，把识字过程变成去“识字果园”摘水果，去“汉字广场”交朋友、送生字回“汉字城堡”。学生在一系列的课堂游戏中，做到了快乐识字、有效识字。

2.反复诵读，促进语言的积累内化。

“读书百遍，其义自见。”朗读在语文教学中起着举足轻重的地位，因此教师要重视对学生朗读方法的指导。低年段的学生识字不多，缺乏朗读经验，教师在指导学生朗读课文时，首先要从“准”字入手。要求学生读准字音，不读错字，不添字、漏字，不拖长尾音唱读。其次，引导学生读好长句，注意句子间的正确停顿，读通读好句子。学生在多种形式的朗读中，与字词多次“见面”， 掌握了字的读音，强化了字形认识，从而有效地识字、识词、识句。[4]反复地朗读，也能帮助学生有效地理解课文内容，背诵积累文中的好词佳句，同时增强了语感。

教学片段：一位老师在引导学生理解人教版二年级下册《葡萄沟》一文中的“茂密”、“五光十色”等词。

（出示文中句子：“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”）

师：这个句子写得这么美，是个什么句？

生：比喻句。

师：为什么要把枝叶比作凉棚？你们能从文中找到答案吗？

生：茂密的枝叶向四面展开。

师：“茂密”是一张叶子？两张？（师简笔画）

生：不对，有很多张，密密麻麻的。

师：哦，这就叫“茂密”，谁来读读？

师：这样的凉棚在山坡上有许多许多，从哪个词语读懂了？

生：一个个。

师：谁来读读这个句子。（生读完）当你站在葡萄架下，一抬头就能看见什么？

生：许多葡萄。

师：现在，请同学们拿起笔，用横线画出课文中描写葡萄的句子。

（出示文中句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。）

师：你见过怎么样颜色的葡萄呢？

生：……

图片出示，谁来读读？

生读，师评价。

师：课文中有一个词写出葡萄很多，看谁眼睛最亮，第一个找出来？

生：一大串一大串。

师：那么美的葡萄，作者用了什么词语来形容？

生：五光十色。

师：能换个词语吗？

生：五颜六色。

师：那作者在文中为什么要用五光十色，而不用五颜六色呢？

生：因为葡萄在阳光的照射下有光也有色。

师：是呀，各种各样的葡萄在阳光的照耀下不但颜色多，很美丽，而且闪闪发光，像珍珠，像玛瑙，这样就叫五光十色。这么美的句子，让我们把它背下来……

从以上的课堂教学片段中，我们可以看出：在课堂中，通过朗读、品味、感悟、背诵不仅可以使学生感受到了葡萄沟葡萄的多和美，还能将这些重点词句内化积累成自己的语言，为三、四年级理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意中的作用，打下了良好的基础。

3.顺势迁移，强化语言能力。

（1）挖掘教材，仿写句子。

低年段的学生语言相对较为贫瘠，学习多以借鉴模仿为主，要让他们在学习课文表达的基础上仿写词语和句子，习得规范的言语表达，是符合该学段学生认知水平和年龄特点的语言学习之路。

如：人教版一年级下册第30课《棉花姑娘》的教学案例：

师：棉花姑娘恢复了健康，长得美吗？你从哪些词语中看出来的？

生：“碧绿碧绿”、“雪白雪白”！

师：对。碧绿碧绿是说棉花的叶子很绿很绿，雪白雪白是说棉花的花朵很白很白。

点击课件，出示词语：碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花。（学生朗读）。

师：真美呀！我们还可以说碧绿碧绿的……，雪白雪白的……？

生：碧綠碧绿的荷叶，碧绿碧绿的草地……雪白雪白的衣服，雪白雪白的墙壁……

师：真棒！你们还能试着说几个不同的“ABAB式的……”这样的词语吗？

生：火红火红的花儿、金黄金黄的落叶、乌黑乌黑的夜晚……

从这个案例我们可以看出，教师教学时从“碧绿碧绿”、“雪白雪白”这两个词语入手，让学生充分感受到了病愈了的棉花姑娘很美很美，同时引导学生学习和积累运用ABAB式语言，对学生扎实地进行说话训练，很好地将“学习语言文字应用”落实在教学的环节中，提高了学生的语言文字应用能力。语文课堂上就应该给学生乐说爱说的氛围，并提供学生熟悉的文中的构词模式或句式，让学生在尝试运用的练习中，自然轻松得习得规范化的句式和语言。

（2）提供语境，续写故事。

如人教版一年级下册《地球爷爷的手》一课，第10自然段出现了省略号，（地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……”）

出示句式让学生思考生活中的例子，并照着句式表达：

地球爷爷的手能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，还能让……，能让……。

教学的主要目标是学习课文语言，模仿课文语言写话说话，能使低年级学生对课文语言加深印象的同时积累语言和储备句式。在规范的道路上走稳了，以后才能“厚积薄发”。

如果我们低年级的语文教学能把准学段要求，学习语言文字应用，就能从根本上改变教学的有效性，就能让语文教学焕发出她独有的魅力，切实地提高学生的语文素养，为今后的语文学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]教育部.义务教育《语文课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王玉琼.新疆学前教师与维吾尔族儿童互动的汉语语言水平研究[D].上海华东师范大学，2012.

[3]杨霞银.让字形留在孩子的记忆深处——浅谈识字教学中记忆力训练的有效性[J].小学时代（教师），2012.

[4]彭飞.朗读训练在语文教学中的重要性——华章，2010年14期.