加强生物实验教学活动促进新课程教学改革

余福康

摘 要：本文根据成都市各中学生物实验教学改革现状，主要探讨了如何提高和培养学生的生物实践活动兴趣，构建生物实验的生物学理论支架培养学生的自主实践能力和快乐教育法提高生物实验设计能力等理论问题，以加强生物实验教学活动促进新课程教学改革。

关键词：生物实验教学 生物学理论支架 快乐教育法

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0022-01

21世纪10年代是全面推进中国新课程教学改革素质教育的关键时期，高中生物教学面临全面、彻底变革的新时代，成都市各中学生物课程教学改革现状不容乐观，生物教学改革的难点和重点集中在生物实践教学活动中，在新课程改革大环境下如何开展与现代教育理念与现代教学理论符合的生物实践教学活动成为广大生物教学工作者研究和探讨的热门课题。生物实验设计是指在正式实验之前，参加实验的同学根据大纲的实验目的和要求，运用生物学和相关学科的知识和原理，对实验过程中的材料、手段、方法、步骤等全部方案的制定[1]。下面就从提高和培养学生的生物实践活动兴趣、构建生物实验的生物学理论支架培养学生的自主实践能力和快乐教育法提高生物实验设计能力等三个方面探讨如何加强生物实验教学活动促进新课程教学改革。

1 提高和培养学生的生物实践活动兴趣

1.1 设置实验悬念来提高对生物学的兴趣

對生物的强烈好奇心，是引发生物实验兴趣的重要来源，应该紧紧抓住学生的好奇心和对实验结果的急切期待，提高学生进行实验的紧迫感，使学生在实验中拥有迫不及待的情绪去积极探索生物学各方面的科学知识，了解生物实验的前因后果及其内涵。

1.2 设置多样化多层次实验项目充分调动学生实验的积极性

如何设置实验项目是生物实践教学的一个主要组成部分，是培养和发展学生创新思维能力的重要途径，它可以使学生更加牢固地掌握生物学知识和形成熟练的生物实验技能和技巧，提高实验设计能力。设置多样化多层次实验项目也是检验生物教学效果，正确反馈教学信息，培养学生综合素质的重要环节。

1.3 设置竞争氛围激发生物实验激情

在实验教学中，应该经常开展一些能够活跃课堂气氛的竞争活动，尽可能的使参加实验的所有同学都积极主动的参与到这项竞争活动当中来，激发学生生物实验激情，从而拓宽学生的思维空间，提高学生迁移运用生物学基础理论和知识的能力，提高学生的科学素质和创新能力。

2 构建生物实验的生物学理论支架培养学生的自主实践能力

2.1 构建生物学理论支架提高学生理解知识能力

围绕实验主题通过建立一个恰当的生物学理论支架，帮助同学理解生物许基础理论知识，建构生物知识体系，借助该框架，同学能够独立探索多样化、多层次的生物实验并解决实际问题。通过对建构生物实验的生物学理论支架理论体系的协作学习，即学生和学生、学生和教师之间的协商讨论，可以共享探索的成果并在此基础上达到对生物学知识更加全面、正确的理解，最终完成对所学生物学知识的完整知识体系建构。

2.2 构建实验问题情境指导独立完成实验

以生物实验主题为基础，构建是生物实验的问题情境，并引导学生进入该问题情景，让学生自主决定自己的实验问题探索方向，实验探索过程中教师提供必要的解决问题的工具、指导和提示。生物实验教学中应重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用。充分认识到不同的实验者探索不同的问题对培养学生独立解决问题的创新能力和综合素质有重要作用。生物实验教学过程也应该是一个社会和文化的交融过程。

2.3 构建实验效果评价体系正确判定学生实验成果

生物实验教学效果的评判，要求充分体现学生的认知主体作用，又要体现教师的指导作用，评价是为了更好的调动教师和学生两方面的主动性、积极性，评价体系应该主要包括：学习者的自我表现评价，学习集体对个人的评价，教师对学生的评价；评价具体内容主要包括：自主实验能力，响应指导能力，对小组协作贡献，是否完成对所学知识的意义建构[2]。

3 快乐教育法提高生物实验设计能力

3.1 营造快乐实验环境提高和培养学生的创造力

营造快乐实验环境，教师起指导作用，学生是生物实验教学主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生成为生物实践教学活动的主人，有利于学生想象力的发展，从而有利于创造性能力的培养。因此，营造快乐实验环境可以有效提高和培养学生的创造力。

3.2 实施快乐实验教学提高和培养学生自学能力

自学能力就是指学生在教师的科学指导下，学生自主意识、主动参与、自主构建、创造性地获取知识，发展创新意识和综合实践能力的学习活动。学生自主的创造性学习是生物实验教育教学活动的中心，提升自主性学习能力是实验教学活动的目的。实施快乐实验教学法能充分调动和激发同学的学习兴趣和求知欲望，使学生处于快乐学习的兴趣情绪中。快乐实验教学使得同学容易产生新的认知兴趣，这是人们自学的动力之源。

3.3 实施快乐教学模式提高生物实验设计能力

生物实验能力是高中生物教学大纲明确提出的重要能力之一，而生物实验设计能力更是实验能力最重要的内容。在高中生物实验教学中实施快乐教学模式，可以有效提高同学的生物实验设计能力。因为，快乐教学模式有利于同学的学习兴趣激发，有利于同学自主学习能力的提高，有利于同学创造能力的提高和培养，有利于同学身心健康的正确发展，有利于同学整体素质全面有效的提高，从而促进在生物新课程教学中贯彻实施素质教育思想[3]。

4 结语

新课程教学改革日趋深入，生物实验教学改革作为生物新课程教改的核心，应该在科学的现代教学理论指引下，加强理论与实践的高度结合，针对几年高考对于生物实验设计能力的要求加强，我们应该主要从提高和培养学生的生物实践活动兴趣，构建生物实验的生物学理论支架培养学生的自主实践能力和快乐教育法提高生物实验设计能力等方面着手，提高同学的生物实验兴趣、自主实践能力和实验设计能力，只有这样才能有效的培养同学们的创新能力和团队合作精神。从而提高生物教学水平，深化新课程教学改革。

参考文献

[1] 李贤中，乐天.在生物教学中开展学生实践活动的调查报告[J].成都：成都教育学院学报，2004（1）：11-13.

[2] 史华波.高中生物实验设计的原则和方法[J].山西：教学与管理，2012（1）：81-83.

[3] 李钦凤.《新课改背景下中学生物课程愉快教育的探索与实践》研究总报告[R].http：//www.jxedu.gov.cn/zwgk/xbjyky/，2011-09-30 17：29：14.