外语教学中的词汇传授与训练

韩依言

【摘要】本文从笔者自身多年来法语学习的经验角度出发，根据自身在外语学习三个阶段即初期、中期、后期成效显著的学习方法，多角度逻辑性地列举了适合二语教师的词汇传授与复习训练方面，从理解到记忆，从输入到输出，从经验到科学的五种教学方法。

【关键词】词汇 二语 理解 刺激 考查

引言

外语的词是语句的基本结构单位。词的总和构成语言的词汇。法语百科大辞典（《les grands dictionnaires encyclopédiques》）中收录的法语单词（包括专有名词）总计约20万。现代法语的诸词典中收录的罕见、冷僻、废弃不用的词汇以及方言和外来词汇共计约6万条。法语词汇由其母语词和外来词组成。常用词汇包括有关自然现象的词、有关劳动工具的词、有关植物的词、有关动物的词、有关矿物的词、有关颜色的词以及有关动作的词。此外，核心词汇还包括助动词、情态动词、代词、介词和数词等。事实上，法语核心词汇在整个法语语言中所占比例并不大，但在日常生活交际中的使用频率却相当高，所以称它们为基本词汇。这些基本词汇的教授是外语教学中贯穿始终的重要部分。

如何让学生顺利理解词汇、牢固掌握、并自如运用词汇是外语教学，也是法语教学中的一大重点。本文中笔者根据多年法语学习经验总结了法语老师在词汇方面的教授与训练方法，分析这些方法发挥作用的根源并将其分类，通过习得效果归纳外语词汇的教学要领。

一、教学的初期阶段

1.1 理解词义

语言是个系统，它由各种子系统组成，词汇系统是其中的一个重要子系统。系统的一个重要特点是它内部成分之间的相互联系性。在外语词汇教学中，必须充分注意到各个单词之间的各种系统内的关系。

在聚合关系中，可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下文关系、同义词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系。而且在具有一定基础的外语学习者中，建议使用外语解释词语而非母语，避免让学生养成外语词汇与母语词汇一一对应的学习方法。下面我试举一例说明外语释义与上下文关系释义（即语境释义）对单词教学的重要性。

比如单词intégrer在《新世纪法汉大词典》中的释义顺序是：

v. t.

1[数]求积分， 积分：intégrer une fonction 求一个函数的积分

2. 纳入， 归并入：intégrer plusieurs théories dans un système 把若干理论归入一个体系

v. i.

1. 考试[指大学， 学生用语]：

intégrer （à） l'école normale 考取巴黎高等师范学校

2. s'intégrer v. pr. 融合， 合成一体：

s'intégrer aux ouvriers et paysans 与工农相结合

如果教师在这个单词的教学中让学生机械按照“求积分”“归纳并入”“考取大学”等词义记忆，即便学生能够熟记各层含义，在一些含义抽象的文本中，也很难正确理解含义，也就是出现了句子中的每一个单词都认识但不理解句子整体含义的情况。

但如果换一种方式，把intégrer放入语境中来理解，就能够方便学生掌握和记忆词义了。比如在法国有一种称呼交换学生的方法为 “étudiant intégré”，我们既不能够生搬硬套以为intégré是“交换”之意，也不能将顺理成章地认为取义“通过考试”，把词组理解为“通过考试的学生”。事实上，intégrer的基础含义是faire entrer au sein dun tout（罗贝尔法语大词典），即“独立个体融入/插入群体”。按照这个意思，在“交换学生”一词中使用intégré就很好理解了，即意在描绘外来学生插入本地班级与本地所有学生共同学习的情景。

1.2 调动各种感观刺激记忆

外语教师在教学生记忆单词时，要让学生耳听、眼看、口读、手写。耳眼口手同时并用，可以沟通大脑皮层各感光区之间的联系，加深记忆痕迹。从学习一门语言的心理分析来看，学习任何一种语言，一般都需要通过听说读写的多次反复，特别是听说的多次重复，才能使大脑皮层的听觉中枢、语言中枢、视觉中枢和运动中枢建立一一对应的神经联系。

在各种感观记忆中，最需要强调的是视觉。它揭示词义时形象具体、便于记忆，而且记忆的媒介是物理刺激材料而不是抽象的语言，因此通過视觉记忆要优于通过其他感观的记忆。基于这个原理，前人创造出了视听学习法，即教师充分利用视听设备和外语音像器材，发挥人的听觉和视觉器官易于接受外界音响和图象信号刺激的特点，在课堂上制造交流现场和演示现场，使学生更接近于日常生活交谈的自然形式，排除母语为中介，建立外语与客观事物的直接联系，在学生的大脑中留下难以遗忘的深刻印象，以求达到牢记单词的目的。

二、教学的中期阶段——复习

德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他根据实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯遗忘曲线。

这提示了我们在二语教学中，科学的复习时间和灵活多样的复习方式是巩固记忆的主要因素。复习要定期要及时。试着时间的逝去，即使储存得很好的信息项目也会丧失。教师要有目的、有计划、分阶段、定期地组织学生复习已学过的单词，引导学生克服外语学习中的遗忘障碍。比如根据记忆曲线规律第一天组织学生背5个单词；第二天背5个单词并复习第一天的5个单词；第三天背5个新单词并复习头两天的10个单词，总计15个单词；第四天背5个新单词并复习第2、3天的10个单词，供给15个单词。这样从第三天开始每天都需要背15个单词，但每个单词都分为三次记忆，利用遗忘曲线的规律在极大程度上抑制了遗忘。

三、教学的后期阶段——考查巩固

在经历了前期的学习、复习后，单词教学也不可避免地需要考查巩固。在这一阶段中，需要教师适当为学生安排考试，方便教师掌握学生的学习情况，找出薄弱环节，再针对结果调整和安排下一步的教学计划。而在二语习得的单词考核中，除初级教学中经常出现的单个单词听写外，中高级教学主要采用的方法是整个语篇的听写。

在具体的语篇听写方式上，国内当今法语教学中普遍采用的方法是由教师朗读一篇听力短文。通常会读三遍：“第一遍要通读全文，要求集中精力把课文从头到尾听完；第二遍逐句朗读，开始跟写；第三遍重新通读课文，并对所写的内容进行修改补充。”全部读完之后，还要留出足够的时间，以便学生能通过自身的语法知识对全文进行查缺补漏。事实上，法语的读写基本一致，拼写方法非常符合读音规则。因此只要掌握了拼读的规律，听得准确，大部分词都能拼出来。但由于法语在同一节奏组中，经常发生连诵，同音异义的现象十分多见。这就需要学生在牢固掌握单词的同时，跳脱出来，从音素辨认和单词确定升格到正确理解整个句子和整个语篇，准确判断篇章的衔接。

由此可见，听写除了能够考验学生的单词掌握，还能衡量二语整体学习水平，难度也相对比较大，需要教师采取有效的措施。一方面，从学生的角度，鼓励他们积极面对听写，并传授一些卓有成效的听写技巧和策略；另一方面，从教师方面，也应当主语在听写材料的选择上，要保证内容、词汇和语法与课堂学习的课文具有一定关联，并且文章不宜过长，难度要略低于课文，避免存在过多生词。

结语

本文以笔者二语习得的亲身经验分析总结了二语词汇学习方面的有效方法，并向二语教师的教学提出了五点建议：即初期传授中重在理解，放弃词汇的母语教学，用直接法为学生讲解词汇本意创造语境帮助学生理解；听说读写并重，通过多重感官刺激加深記忆；在课堂上组织学生进行交际模仿，将语言输出与语言输入放在同等重要的位置。中期巩固时依据遗忘曲线的原理，科学组织学生进行词汇的背诵和复习，有效对抗词汇学习中的遗忘问题；后期考核中采用听写方式，使学生对词汇的理解更加深入，能够纯熟应用到语篇当中。

法兰西学院网站http：//www.academie-francaise.fr/langue/questions.html#mots

江楠生，《德语听写训练》P3，外语教学与研究出版社。