如何提高高中学生的英语写作水平

庞虹

摘要：英语写作是一种综合性的思维活动，既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。虽然《英语课程标准》对英语写作提出了九个级别的技能目标要求，但并没有设计循序渐进的写作知识体系。近十几年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。教师只有在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足、游刃有余。

关键词：英语；写作；原因；对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0075

尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。究其原因：一是教材编排问题。在现行的教材中，写仍然体现为巩固听、说、读的手段，没有作为知识在教材中系统阐述。实际上，写作不仅是巩固和强化知识和技能的手段，本身还具有知识体系属性。而这种知识体系在教材设计中没有得到重视，使写作总处于边缘化状态。二是不少教师对写作训练的认识存在误区，认为写作训练仅是一种巩固与练习的手段。三是写作知识学习和技能训练缺乏有效的教学策略和模式。学生学习英语写作只是以模仿和背诵范文为主，加之教材和教师淡化语法以及学生识记词汇低效，导致学生常常提笔忘词，语法漏洞百出。英语写作在中学已经成为令师生都感到头痛的问题。

一、高中生英语水平无法提高的原因

英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到忽视，很多学生错误地认为写作能力的提高就是多写几篇英语短文，而在实际学习中连写英语日记、记笔记的习惯都没有，写作时常用中文构思，再译成英文，不注意修改，更不关心教师评注。在教学实践中，学生的写作水平较低已经成为英语教学中的普遍现象。

1. 对书面表达充满畏难情绪，哪怕是表达最普通的思想意思，也觉得困难重重，甚至束手无策，习作质量较低，缺乏积极主动性。平时每遇上书面表达练习，只要不是硬性规定完成，绝大多数学生都会将其束之高阁，到考试非做不可时就把它作为汉译英来对待。

2. 基本功训练不扎实，句子段落之间不会用连接词过渡、用词造句不会多样化、不习惯使用修饰语、缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果造成整篇作文的前后常常缺少必要的衔接关系词，词不达意，语义更不连贯，因而无法组成能表达自己真正意思的语篇。

3. 从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出。为此，教师要尽可能使学生接触大量与他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收、丰富自己的英语知识。

4. 书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢过程。

二、提高高中学生英语写作水平的策略

1. 教师的教学指导

滴水穿石。俗话说“千里之行始于足下”。英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时课堂教学的一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。

具体做法是：(1)课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。(2)课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。(3)指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。(4)有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

(5)抓學生写字的基本功训练。学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。如写“a”时开口，变成了“u”“d”时分家变成了“cl”，这都使批卷人非常伤神，学生容易丢感情分。为使学生们写得快，写得规范，强迫他们抄练个别字母的单写和连写。如a、d、f、g、l、m、w等。再如要求学生在改正错词时不要乱涂或画圈，而要一笔划去，还要告诉学生正确使用标点，提醒他们英语里没有“。”和“《》”等标点符号。

(6)抓课堂复述和造句练习。根据已学过一次课文的情况，高三复习要突出简笔画和造句这两项训练，即利用简笔画让学生复述课文，训练缩写能力；用学过的积极词、词组造句；有意识地把几个句子连在一起形成一篇小文章来表达一个内容。这样做不但能照顾整体复习，图文并茂，生动有趣，而且教材中的基本句型、语言点、语法知识也在口头表达过程中得到加深巩固，同时也提高了学生的表达能力和写作水平。

(7)抓写日记和早晨的5分钟报告。教师不能因为高考有作文而去压题，复习的方针应该是以不变应万变，抓基础的培养、技能的训练，其主要抓好晨报和日记写作。在每天早晨用5分钟请一个同学做口头作文，之后师生共同修改错误，这样不但能弄清许多疑点，改正常见错误，而且能取长补短，学生的兴趣也能提高。此外，让学生根据自己感兴趣的题目，每周写两篇日记，训练学生们的写作能力。

(8)分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步掌握各种文体的风格，固定格式和写法。

2. 学生的自主学习

(1)从头抓起，循序渐进

第一阶段，注重指导学生掌握简单句的结构，初学时应记住把“地点、时间”放在句头或句尾等英语式句子，避免中式英语。另外，英语时态写作训练中，要有意识地训练学生的时间观念，使学生动笔时就能考虑动词的时态。第二阶段，教材中的对话、课文的篇幅已经较长，内容也较广。此阶段应培养学生比较两种语言的差异，能使学生更理性地学习英语、掌握英语表达法。在这一阶段，要注重训练学生在写作时具体选择哪种时态：一般将来时、一般过去时和过去进行时。逐步从简单句、并列句转移到包含状语从句的复合句。并从连词成句过渡到具体翻译句子，再到成段作文等。

(2)掌握写作技能，知道如何动手

①审题。理解题意、抓住中心、掌握要领、判断文体。对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的一步。

②构思。思考主题所需的题材并按照作文主旨要求组织层次清楚、合乎逻辑，前后连贯的文章框架，然后拟出提纲，根据提纲所提供的信息设计每段的主题句，它是一个段落的中心、文章的关键。再围绕主题句考虑扩展句，它是用来详细阐述，证明支持主题句的思想。最后是结尾句，位于全段末，是对全段内容归纳、总结或提出结论性的句子。

③组织文章。构思阶段完成的主题句、扩展句和结尾句只是以句子的形式出现，组织文章则要把独立的句子通过使用过渡词把句与句、段与段很好地连接起来，做到整体结构自然流畅、条理清楚、意思连贯、语意正确、句子多样化。

④修改定稿。在完成一篇作文之后，一定要进行修改，一般从以下几个方面着手：主谓是否一致；时态是否混乱； 用词是否得当；标点大写是否正确。

⑤正确表达，符合英语语言习惯。答题时切忌汉语式英语。

⑥书写清楚，文章位置适中。书面表达属主观性试题，阅卷的主观印象直接关系到分等得分。主观印象之一就是书写是否认真，字迹是否清楚。字体以斜体字为好，不可写一种似圆体又不象圆体的怪体。单词的大小要适当，文章在试卷中的位置要适中，不要将文章写得又小又挤，或者位置太往上，吊在上端显得很不平稳，缺乏美感。

3. 多读、多背好文章

背诵范文，整理佳句对提高写作能力帮助极大，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵。经过消化，成为自己写作的好材料，还要让学生大量阅读，广泛吸收。要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。

英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感后才能进行英语写作。因此，英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨任务，需要广大教师的重视和教师队伍一起努力才能慢慢完善。