浅析高中语文《祝福》小说“四面体”教学

王春秋

摘要：《祝福》作为中学语文小说教学的典范地位从未被撼动过，究其本源，是因为《祝福》作为小说文本，在小说三要素与小说主题之间的关系等层面上，具有典范功能，是其他小说教学的蓝本。本文着重分析了高中语文《祝福》小说“四面体”教学。

关键词：高中语文；小说教学；四面体

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-092-1

一、由小说三要素与小说主题形成的小说“四面体”

三要素，也就是我们常常提到的小说三要素，包括小说的人物，环境和情节；而四面体，则是由三要素与小说主题构成的“四面体”。其关系图如下：

以主题为中心，三要素为点，构成一个四面体，且将之称为“小说四面体”。

小说阅读鉴赏，主要就是解决这个“小说四面体”所反映的种种问题，解决了“小说四面体”中几个要素的关系，也就解决了小说的阅读鉴赏问题。

在“小说四面体”这个图中，各个要素之间的关系都是相互的，是不能脱离任何一个要素而独立存在的。“小说三要素”之间也都有着千丝万缕的联系，相互作用，相互影响，相互制约，所以，在“小说四面体”中的几个要素都是以一个整体而存在的。

人物在典型环境中活动，环境反映人物典型性格，人物成为典型环境中的典型人物，典型环境同时影响或推动人物命运发展，即推动或影响情节发展。

人物、环境之所以典型，是主要通过情节来表现。情节是按照因果逻辑关系组织起来的一系列事件。高尔基说：情节“即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般相互关系——某种性格、典型的成长和构成的历史”。由此可以得知，小说典型人物的塑造需要通过情节来表现。小说通过情节表现人物性格特征，通过情节揭示小说主题，情节也可以暗示环境，渲染环境氛围，突出小说主题。

环境描写有多种作用，或反映时代特点，或反映地方风情，或渲染气氛，或推动清节，或表现人物性格，或提供人物活动的场所……环境是人物的语境，因此小说教学必然要引导学生分析环境描写。环境揭示小说主题的前提与背景，脱离了一定的环境，尤其是社会环境，也极大地影响了对小说主题的揭示。

另外，这里的人物包括主要人物与次要人物，环境包括自然环境与社会环境。在这个关系图中，人物中的主要人物与次要人物，环境中的自然环境与社会环境都存在着相互作用、相互影响的关系。

小说“三要素”与小说主题构成了一个“小说四面体”，他们之间关系都是息息相关，紧密联系的。若想解开小说主题的谜底，还需要从小说“三要素”下手，逐个破解。

二、典型化理论与小说教学

在“小说四面体”中各要素之间的关系中，小说人物与环境都具有典型性特征。这是小说这种文学样式的典型特点。

典型化的基本内涵就是按照典型的特征塑造形象和形象体系。使之具有鲜明的独特性和深刻的普遍性。也就是由不典型或不充分典型的生活原形变为典型的艺术形象的过程。

因此，小说作者将塑造典型环境中的典型人物作为目标，揭示小说主题。对于读者而言，只有抓住了小说人物与环境的典型性特征，便把握了小说的灵魂。

在这里需要指出的是，小说的情节可以虚构，人物可以虚构，但是，小说的典型环境和人物的典型性格需要真实，否则，小说主题便失去了它的现实意义。

以《祝福》为例，祥林嫂这个人物可以是虚构的，在现实生活中是不存在的，但是，与祥林嫂这样的社会底层的劳动妇女形象相似的，在社会中是存在的，并且是某一类中的某一员。鲁镇这个地方可以在现实中不存在，但是跟鲁镇这个环境相似的社会环境在现实中是存在的，不是“鲁镇”，可以是“李镇”、“刘镇”。也就是别林斯基所说的“熟悉的陌生人”，小说人物与环境对于读者而言，既熟悉又陌生，这就是典型性特征。

三、鉴赏“环境”描写，揭示小说主题的秘钥

文学鉴赏中，所有鉴赏都离不开对语言的鉴赏与把握。虽然小说语言相比其他文学文体作品而言比较通俗易懂，但必要时候，我们仍需用鉴赏诗歌语言的方法对小说语言加以鉴赏，方能理解其精妙。

小说《祝福》中还有关于“人物”的精致表现和“情节”的巧妙安排，已经有很多名家谈过这类问题，这里就不再一一赘述。小说“主题”的揭示都离不开小说典型“人物”的塑造和“情节”的处理安排，因此，关注“小说四面体”是通向深入鉴赏小说的有效途径。

四、收集资料，了解文本的有关研究成果

《祝福》是高中课文中的经典名篇，相关的研究资料可谓汗牛充栋。我们在课前准备，也就是备课过程中，首先要尽可能地收集有关这篇小说的研究论文，了解和掌握学术界对这篇小说的最新研究成果，作者与这篇小说创作有关的情况等。其次，我们还要了解和掌握当代学术界有关小说研究方面的最新成果，比如有关小说的叙述主体、小说文本解读等方面的新观点和新见解等。再次，我们还要多收集国内语文教学名家（著名特级教师）有关这篇小说的教学设计、教学案例、教学实录等，以咨借鉴和参考。