“互动——交流”式教学在英语写作教学中的应用

杨静

摘要：笔者根据中学生特点，结合英语写作教学的学科特点，把“互动——交流”教学模式整合为四个教学环节：自主学习、教师导入、小组学习和组际交流、评价与总结。

关键词：英语写作；互动——交流；评价

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-056-2

初中学生思维特别活跃，很爱表现，初中阶段也是学生发展能力和个性、形成积极的人生态度与情感体验的关键阶段。根据中学生特点，结合英语写作教学的学科特点，可把“互动——交流”教学模式整合为四个教学环节：自主学习、教师导入、小组学习和组际交流、评价与总结。

一、自主学习

这一过程应突出自学这一教学环节，使学生在自学的过程中，对即将学习的中心话题有初步了解和感知，同时也让学生在自学过程中对新话题产生兴趣。学生能自主地研究问题、探寻知识，同时还能发现问题，充分体现了新课标“尊重和发展学生的主体意识和主动精神”的要求。这要求教师能够准确、科学地确定学习目标，制定并提出切实可行的、既有基础性又有创造性的学习任务。

例如在教授牛津英语8A unit3 “A day out”的中心话题写作时，提前给学生布置自学任务，让学生收集自己游玩当中最喜欢的一组照片，纪念品或是相关的游玩资料，并让学生在课堂上和同学老师一同分享，并尝试用英语对自己的游玩经历做简短的口头说明。

需要指出的是，虽然是学生自学过程，但教师也应关注并做有效介入，在学生自学时教师应根据自学任务难度和不同学生的学习能力，给予学生适当的方法指导。如在以上内容的自学任务中，对于学习能力比较弱的学生，教师可以给予学生提示或降低难度，用一个单词或短语表达，以增强学生的自信心和学习热情。

二、教师导入

在“互动——交流”模式的教学中教师首先应积极地营造一种平等、和谐、宽松、愉悦的课堂气氛，为学生提供良好的学习环境。互动式导入可采用以下几种方式：

1.将现代教育信息技术和写作教学课堂进行有效整合。

教师直白讲解范文，学生对于抽象化文本知识不能及时理解和吸收。如利用好计算机和多媒体教学资源，可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的写作情境，形成不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，调动学生写作的积极性，更大限度地拓宽写作题材，使学生的写作态度、习惯和能力得到更协调的发展。

2.讨论式导入。

教师围绕中心话题和学生以谈话方式开始，由单向知识传授到双向情感交流。在这种状况下，才可以真正实现新课标提出的“使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”的最终目标。

以牛津英语8A unit1 中心话题“My best friend”教学导入为例。这是学生比较喜欢的话题。看似简单，但关于人物的描写，对于刚入初二的学生还是缺乏系统性知识和能力。

在导入时，教师可采用讨论法导入，询问学生们最喜欢的各类明星，有条件还可以展示照片，在教师的指导下，让学生试着用英语对这些人物进行简单口头描述。教师将班级分成几个学习小组，以小组为单位，相互交流讨论，让学生在欢乐的交谈氛围中接触新话题。

3.语言游戏法导入。

教师可以通过简单词语对大家都熟悉的人物进行描述，让学生以竞猜游戏方式参与进来，消除了学生对文本知识的厌烦恐惧心理。通过做游戏，使学生在轻松愉快中获得知识。由于这种方法生动活泼，所以很容易把学生吸引到真实的语境中，可以收到寓教于乐的效果。同时还可以活跃课堂气氛，提高学生参与活动的意识，以达到能熟练表达所学内容的目的。学生自己动脑筋想词语，又能加深学生对话题的印象，使得后面的书面表达完成更加有效。

三、小组学习和组际交流

写作考查学生的综合能力，对于英语学习薄弱的学生学习有一定难度，为了更好地突破难点，增强学生对写作的信心，将学生分成若干个学习小组，在小组内开展互助式学习，小组内分工明确，任务具体，取长补短，共同提高，保持“同组异质，异组同质”的小组组成特点，小组间开展交流学习。教师对于小组学习进行密切关注，给予适时指导和评价。

1.图示法小组任务展示。

例如中心话题“My best friend”教学，在导入之后，学生对本节课的话题产生兴趣，并有了一定了解，接下来要让学生把握文章结构，可以采用图示法，围绕所学内容，将几个平行结构，以任务形式交由各小组完成小组学习。这种方法较直观，也可以将完成本话题的语言知识系统化，让学生能迅速把握文章的结构。同时容易吸引学生的注意力，从而能进一步提高学生的写作兴趣。让小组共同完成也可以提高课堂效率，节约课堂时间。

2.合作交流法写作。

让学生当堂完成完整的一篇写作任务对部分学生来说有难度，这时教师可采用小组内合作完成写作，小组间交流方式，完成任务型教学。仍以“My best friend”为例。通过以上两大递进式环节，相信学生对“My bestfriend”话题应该熟悉，把握了文章结构，再到所需资料收集和知识点储备应该都已经初步完成。之后教师就要对学生写作进行考查，为节约课堂教学时间，并且照顾到英语基础薄弱学生，教师可采用写作小组形式开展写作练习，选择素材不拘泥于书本教材，例如可选择教师所给的图示资料图（班级里大家都熟悉的有特点的一名同学小档案），让各学习小组练习写作，对于能力较强的写作小组也可自行选择素材。完成之后小组间互相交流学习，相互批改，对于学生自己完成的作文，学生会更感兴趣。让学生自己参与作文批改，互评、互议、互批、互改，教师给予随堂指导。最后师生交流，教师在学生自己的范文中点评总结，将常见的错误注意事项呈现，使得写作教学更加完善。

四、“互动——交流”模式下的评价与总结

在组际交流和学生的自我评价与互相评价后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，即由过程评价转入结论评价。教师针对整体的学习情况进行系统地总结，将知识梳理，文章结构把握，以及易错或应注意的问题呈现给学生。最后以课后作业形式让学生自主完成写作任务。

由于“互动——交流”这种新型的教学模式强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，还注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，要使教学活动成为教师、学生和教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，提高了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

在英语写作教与学的过程中，教师要根据新课程标准，对于写作教材进行分析整合，要善用，要尽用，要巧用，要与时俱进地用活用各种教学模式，从而使教师能创造性地教，学生能自主性地学，让学生成为写作的主人，让学生在写作课堂上快乐起来，从而让学生真正爱上英语写作。

[参考文献]

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