浅谈英语教学中提高合作学习实效性的做法

谢海芳

摘要：笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。本文着重探讨了初中英语教学中提高合作学习实效性的几点做法。

关键词：英语教学；合作学习；实效性；做法

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-031-1

小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。因此，笔者在尝试小组合作教学中，有时也产生过理论与实际教学不合拍的困惑，出现过合作学习不合作的情况。如个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众。要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，造成课堂秩序混乱。尤其是有的学生用英语表达不流畅就用汉语等等，使合作学习流于形式，学生的合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。因此，在教学实践中应从以下几个方面提高合作学习的实效性：

一、合理分组

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：sunshine group， moonlight group等），各小组确定一名组长，组长可以由组员轮流担任。

二、明确任务，给足时间

合作学习应该是适时的，必须有明确的任务，新课程提倡任务型教学，而大部分task都需要通过合作（如pairwork和groupwork）来完成。这就要求教师在每次的合作前深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务，用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的，给足合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。只有学生积极参与，合作才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才能和谐。

三、营造环境，学会合作

新课程强调在合作中学会学习，在学习中学会合作。合作学习不仅是课堂学习取得成功的条件，同时也是一种重要的学习目的，它无疑给沉闷的课堂注入了一泓活水，学生学习热情空前高涨。这时更要注意让合作学习有序展开、明确分工，避免出现学生各行其是，看似热闹却无实效的场面。师生要学会交往、学会倾听、学会尊重他人，共同营造师生互动、生生互动的良好合作氛围。让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。

四、突出互动，指导帮助

教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流于形式；如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。

五、建立科学的“合作学习”评价机制

1.过程评价。活动中因学生英语基础不同，他们对教学内容的理解速度、完成任务的时间、讨论的热烈程度都能说明学习活动的质量。在平时的教学中，教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励和鼓舞，这是对学生最好的评价。教师要用一颗宽容的心去对待每一个学生的错误，容忍学生出错是对学生的最大宽慰。

2.自评和互评。在检查小组活动的结果时，各组要分别汇报或展示活动结果。在这个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他组的长处和短处。小组活动按教师或某一小组提供的正确答案，到各组检查并向全班汇报，这不失为一种学生参与检查评价的好方法。

3.突出个体评价。教师应努力捕捉闪光点，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。如在JEFC Book 1 People and work教学中，发现有个学生在介绍自己的家庭成员中用了chant这种非常有创意的形式，体现了学生的创新意识，就应给予充分的鼓励和赞扬。

总之，在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，努力提高初中英语学生合作学习的实效性。