《电子技术入门》课程的行动导向模式探究

赵品珠

摘 要：《电子技术入门》是一门实践类课程，文章通过提高学生的主体及教师主导作用，完善“以活动为载体，以任务为主线，实践理论一体化，做学合一，理实一体”的教学策略，建构“理实一体”的开放式教学模式，重视课堂教学方法，改进实践教学模式。

关键词：电子技术；行动导向；任务驱动；行动导向

中图分类号：TN0-4 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2014）5-0077-02

行动导向教学模式是以职业活动为导向，以能力为本位的教学，中职学生在学习过程中应不断提高现代社会对人才的三个能力要求：社会能力、专业能力、方法能力。学生在学习过程中不仅要获得知识、更要具备适应社会发展的能力，而适应社会发展能力就包含社会能力和方法能力。如何培养学生具有行业和职业岗位要求的技能型人才，笔者认为只有大胆引入“行动导向，理实一体”教学模式，提高电子技术课程的课堂教学时效性，突出学生的主体及教师主导作用，实践理论一体化，做学合一，以任务为主线，以活动为载体，理实一体的教学策略。

1 “理实一体，行动导向”教学与传统教学法区别

“理实一体，行动导向”教学特点在于将课程授课过程中实行“理论和技能”相结合，以任务驱动，项目引领，学生在教师的指导下载掌握一定理论基础上，完成项目中一个个工作任务，进而完成整个项目的一种教学方法。在教学活动中，教学以任务的形式开展，教师要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，通过团队合作、组内探讨，学习和掌握知识和技能，掌握课程的教学内容，从而提高学生交流及分析解决问题的能力，最终提高学生的社会能力、专业能力和方法能力。

“理实一体，行动导向”教学模式与学生就业后的工作岗位模式相配套，与传统教学有很大区别，见表1。

2 在教学环节中贯穿“理实一体，行动导向”教学

2.1 整合教学内容，有利行动导向教学

传统教学中，教学以课本为基础照本宣科，在实施“理实一体，行动导向”教学前，教师必须加强自身实践，以“任务引导，行动导向，实践先行，教、学、做合一，理实一体”为指导思想，结合电子电路的新技术，新器件，新组件应用发展趋势，结合案例，融会贯通，在授课过程中激发学生兴趣，增加课堂感染力，以有利于构建“理实一体，行动导向”教学模式，提高学生在掌握和接受专业知识的能力。

2.2 改革实例教学，有助行动导向教学

在传授理论时，由于学生的有限思维，对直流稳压电源的制作、调试，扩音机和安装与调试等比较抽象，学生普遍反映内容枯燥，缺乏学习热情，故行动导向教学模式应努力在课堂创设实际案例，营造有助于行动导向的教学环境。

实例的选择要从教学的内容为依据，结合电子专业技术相应工作岗位所需的知识、能力和素质，对教学内容进行组合并根据中职学生特点留有适当的空间，既能运用学过的知识，又可以创造发挥，最后还必须现实可行，有条件完成项目。

2.3 设计行动导向，培养实践能力

传统的教学模式以教师、课堂为中心的注入式教学，电子技术专业行动导向教学则在职业教育中可以较好的解决传统教学的弊端，而取得较好的教学效果。由于电子技术课程内容与人们生活息息相关，如工作任务：“三人表决器”的设计制作项目，是学生在学习了数字电路中的基础知识——逻辑门电路，掌握了与门、或门、非门的逻辑功能和组合门的逻辑功能后提出，此项目在各类比赛裁判中随处可见，很容易激发学生的学习兴趣，促使学生用极大的热情投入其中，按自己的风格设计电路，更会让学生主动去探索新的知识，并能运用去解决遇到的实际问题，个别学生还能创新。

3 “理实一体，行动导向”教学模式的应用

3.1 任务驱动行动教学的主要流程

任务驱动行动教学的主要流程包括：提出任务、信息收集、小组讨论、计划制定和实施、成果检验和评价总结，如图1所示：

3.2 “理实一体，行动导向”教学模式具体实施

3.2.1 工作任务

光控灯的设计与制作。

3.2.2 教师引导

①讲明工作任务和要求。

②教授电路方案并对其进行分析，介绍其优缺点。

③讲授电路的基本原理（电子元器件的结构、特性和用途，单元电路的工作原理和电路的功能）。

④按工作任务，分组学生讨论并选择一个方案，并制定实施方案。

⑤罗列出元器件需求及相关的测试和调试仪器仪表。

3.2.3 制定实施任务

①学生参与并划分团队成立调研小组。

②制定计划，讨论方案特点，确立方案。

③共同探索各种不同电路制作的方法，协商解决各种调试问题。

④成果展示、成果评定总结。

各组成员对制作进行展示，介绍方案特点，各组评价并提出改进意见，师生展开讨论，各组对自己所实践的任务成果进行改进、答辩、评价，由学生自评，小组评价及现场表现综合给出成绩。详细见表2。

4 “理实一体，行动导向”过程评价

传统教学侧重结果评价，“理实一体，行动导向”教学更侧重于过程评价，注重学生多元智能潜能挖掘，提高学生主动性，但在任务开展，活动及评价中也注重进展安排，各组成员职责，成员间自我管理，自我约束，互相配合的特点，使学生在完成任务过程中进行工作记录，及时发现问题，及时解决问题，学生职场上的各组能力，见表3，表4，表5，表6。

5 “理实一体，行动导向”教学模式实施情况调查

在“理实一体，行动导向”教学实施过程中，笔者向五个建制班178名学生发放调查问卷，由所教班级学生对两种教学法进行评价，评价分好、中、差，发出问卷178份，回收率100%，统计结果如下图2和图3所示，对于职业中专学生，学生普遍喜欢“理实一体，行动导向”教学。

①传统教学方法如图2所示。

②“理实一体，行动导向”教学法如图3所示。

总之，“理实一体，行动导向”教学模式是提高学生学习积极性、培养学生学习创造力的有效途径，是培养学生适应社会发展所需的技能型人才的有效方法，在电子技术学科教学中引入“理实一体，行动导向”教学模式，不但有助于调动学生学习的能动性，更有助于挖掘中职学生的潜能，发挥学生善于动手的积极性，培养学生综合职业素养，从而提高专业课堂教学的实效性。

参考文献：

[1] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[2] 唐纳德·R·克里克山克（美）.时绮（译）.教学行为指导[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

[3] 赵志群，杨琳，辜东连.浅论职业教育理论实践一体化课程的发展[J].教育与职业，2008，（35）.