精彩，点亮复习课堂

王军红

【摘要】谁说复习课永远是平淡、枯燥的？只要我们用心，复习课也可以如此精彩！

【关键词】复习课 情境 出新 共享 精彩

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0172-01

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”复习课是教学过程中的一个重要环节，是学生掌握知识不可或缺的一个步骤。但由于学生没有新授课时的新鲜感，从而缺少学习的激情。所以几乎所有的公开课，老师们都会尽力避开上复习课。但在去年参加初中科学经典优质课教学艺术展系列培训活动时，观摩了名师们的教学风采，聆听了专家独到的点评和讲座，在一次次感悟中我对复习课有了更深的认识，尤其是张慧凯老师的《光的“旅行”》和张浩老师的《地球上的生物》，更是让我怦然心动：原来精彩，能点亮复习课堂！

亮点一：创设情景 激发兴趣

【場景回顾】

北仑顾国和中学张慧凯老师执教的《光的“旅行”》开头片段：大屏幕上一束光，旁边纵向标题：光的“旅行”——光的复习

师：光对我们来说，是熟悉而又神秘的。说它熟悉，因为我们时刻被它沐浴；说它神秘，因为有很多未知的等待我们去了解和发现。今天让我们换个角度，把自己想象成一束光，从光的角度去审视自己的世界，开始我们光的“旅行”。

让每个人都想象自己是一束光，不仅一下子拉近了和借班上课学生的距离，也一下子激发了学生对这节复习课的兴趣。张老师具有创意的课堂引入，以富有诗意的开场白缓缓叙述，带领学生兴趣盎然地开始了这趟——光的“旅行”。

在之后的教学中，张老师同样设置了良好的问题情景，对学生思维的引导也是多向的。

亮点二：环环相扣 行云流水

【场景回顾】

大屏幕上一束光，旁边打出疑问号：“我”是谁？

师：“我”是谁？

张老师环视同学们，听到有同学回答说 ：“我”是光。张老师追问：“光”是什么？

生：“光”沿直线传播。

师：“光”的属性有哪些？其实很多东西我们可以从教科书里获得它的知识之外，我们还可以有其它的途径。（稍停顿）我相信大家都用过——百度百科（屏幕上插入光的百科名片）。对它的理解，百度百科上面讲的一些知识我们可以有选择地加以使用。

张老师有意识的追问和引导，及时地为学生提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，在更高层次上继续思考。当学生提出新的见解时，张老师停下来促使学生对新的问题进行思考，从而突出学生的主体地位。

而引入百度百科，用张老师的话说：“除了知识掌握的途径外，对于知识内容的传授上，有些内容可以让学生有大概的印象。

亮点三：陈酒装新 别具一格

【场景回顾】

屏幕上一束光射向水面，呈现问题：

1.一束光与水平面成450角射向水面，折射光线与反射光线的夹角范围是多少？

2.小组讨论：将光的折射规律用最简洁的语言进行表达。

张老师请一位学生上台演板画图，强调：光学的精髓应在图画上。等同学们都画好，老师在黑板上添上入射光线的延长线，并标出反射光学与入射光线的夹角和反射光线与折射光线的夹角。强调说折射光线与反射光线的夹角范围时，应以入射光线的延长线为标准。

组织小组讨论时，张老师说，自己的学生在表达光的折射规律时，总是忘这个，忘那个，现在请七中的同学们将光的折射规律用最简洁的语言表达出来，要求用词最少、表达最完整。此类知识的出错点，是学生的顽症，可谓“陈酒”，但教师创意地点拨与引导，如同陈酒装新，别具一格。在这里，张老师将学生平时的难点问题展现出来，通过设置情景，归纳表达，进行突破。张老师抽两组拿到台前幻影展示，并板书：三线共面、两线分居、斜射的角不等。在后面张老师添上四个字——（空气中大）。

虽然是一节初中科学复习课，却好像是欣赏了一篇优美的散文，又好像自己也是一束光，随着张老师的带领漫步在光的世界里；再如刘信态老师说，好像欣赏英国大师悬念大片一样，别具一格，思想独立，令人回味。在漫步中可能会有疑惑，会有不懂，但意味深长。体现了对复习课乃至科学课的一种提升，由知识本位提升到育人的教育理想。

亮点四：师生共享 提升境界

【场景回顾】

张浩老师在同学们回答的基础上，在黑板上板书出生物的基本特征。

师：这是生物的基本特征，我们可以以此为根据来判断是生物还是非生物。

屏幕播出一幅医院里的患者图片。

师：我们看到生命垂危的患者被送到医院，我们判断他是生物还是非生物，他还是生物吗？

同一屏幕对比播出一棵“枯树”。

师：第二个事例，我们出去旅游的时候可能在某些地方，特别是北方看到这样的“枯树”，请你通过所学知识对以上事例进行判断。下面给大家两分钟时间，先分组讨论。

……

生：我认为患者还是活着的，如果患者还有心跳、呼吸、脉搏的话，他就还活着。

师：这位同学提到了如果还有心跳、呼吸，就还有生命。那么心跳、呼吸是不是应激性呢？

生齐答：不是。

……

张浩老师利用生物的基本特征看“生命垂危的患者是否还有生命特征？‘枯树是否还活着？”的教学过程中，花了十分钟的时间让学生思考、讨论、回答。虽然学生的回答是在判断患者和“枯树”的生命现象，而不是通过生物的基本特征判是否为生物。好像偏题了，但年轻的张浩老师仍然尊重学生思考的权利，并给学生在众多的听课老师面前，提供一个发表独立见解的机会，引导和提倡学生独立思考，展开思维碰撞，鼓励学生发表富有创造性的观点和看法。使整个课堂具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高又有不同的收获。

张浩老师的课中还有一个非常大的亮点，令听课师生受益匪浅：在对生物适应环境进行举例时，张老师渗透了对学生复习方法的指导，引入了概念图——建构知识的认知方式，并且舍得花时间让学生合作，分组制作学习卡。不仅促使学生整合新旧知识，构建知识网络，浓缩知识结构，从而使他们从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力，最终使学生学会学习。

两位老师在设计教学时都注重“以生为本，以学定教”，教师的点拨出现在学生需要的地方。在“动态”的教学过程中，我们的学生永远不是嗷嗷待哺的被动客体，他们同样是积极参与的主体——是“建构”的主体。学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。虽然都是借班上课，但他们对学生掌握到什么程度，仍然有一定的了解和把握，在此基础上有弹性地设计教学，既避免了复习课中追在学生后面跑的尴尬，又不会出现一人孤独前行，少数几人跟随的失落。

谁说复习课永远是平淡、枯燥的？只要我们用心，复习课也可以如此精彩！名师课堂，虽然我们不可以模仿，但我们可以从中得到收获：教育的智慧和理念，教学的精彩与真诚；并从中得到启迪：对课堂教学的追求是无止境的，我们始终在路上。