浅议小学语文有效教学

吕根成

摘 要：关于什么是有效教学，仁智互见，这是一个不争的事实。在新课改的实践中，对提高语文教学有效性的一些因素已得到了广大教师的认可，如充满个性的读书声，基于文字的阅读体验和扎实的语言训练等，但对于有效教学标准的探讨也一直没有停过。到底怎样的语文课才是一堂好课，是一堂高效的课，称得上是一堂有效的课，专家们的观点都存在很多分歧。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学……如此种种，观点很多。不过，专家们的观点都有一个共同点，那就是从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，这样的标准当然是再正确不过的了。

关键词：小学语文 愉快 有效教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-090-01

我们认为，一堂课是否能达到有效教学的要求，应该完成以下几个方面的任务：构建轻松的课堂、创造朴实的课堂、生成有价值的课堂。

一、构建轻松的课堂

单就建构而言，这是当前有效教学在科学规律上的集中体现。近年来，“建构主义”教学理论揭示了新的教学认识规律，在教育科学研究上有了一定的突破，这一理论成为本次课程改革重要的认识论基础。

建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。这一点与我们以前学习的哲学理论是一致的，内因是起决定性作用的，外因起辅助作用。因此，知识的传授不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。

语文课的意义何在？当然，语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，知识是很重要的，但不是唯一的目的。语文课更重要的目的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地对学生的价值观和人生观产生影响。学生是受教育的对象，一堂课有效与否，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的语文课内容所牢牢吸引，在强烈氛围的影响下不知不觉地度过而余兴未了，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。

轻松的课堂不等于是无秩序的课堂，而是学生在没有压力的情况下学习，所以，在构建轻松课堂的时候，我们要注意：

1.在轻松的课堂上，学生兴趣高，主体作用得到充分发挥，但是我们需要注意的是，有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。所以我们需要照顾到所有学生的情况，调动所有学生的积极性，提高他们的兴趣。

2.轻松的课堂不是意味着学生很悠闲，无所事事，轻松只是代表学生没有压力而是有动力来学习。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且是高效的。

3.一堂轻松的课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的是什么呢？给我们留下深刻印象的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎常规的回答。我们在称赞别人孩子机灵、思维活跃的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。作为学习的主体，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，所以教师应该鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。

如果我们能切实把课堂转变为一个轻松的学习环境，让学生忘记课堂的压抑与束缚，以轻松的姿态进入学习状态，学习效果将会大大提高。

二、创造朴实的课堂

一堂好课的基本要求是“平常”，这种课表现的应该就是平时上课的情景，而不是需要很多人帮助准备，反复演习后才能上的课。现在的一些公开课，单就一堂课而言，它确实是有效甚至高效的。这些课所贯穿的教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用。但我们也应该看到，为这一堂课而做的准备工作却远远高于平时的课前准备，是平时的教学不可能效仿的。也有的公开课，是对设计的一种反复重演，课堂太完美，老师对课堂的控制、学生的反应、课程的进度，都是完全在掌握之中，没有一点差错。这样的课让人听了，觉得缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的表现，更看不到成长和进步。

在创造朴实课堂的过程中，教法应灵活简便，同时，媒体的适度运用是关键。教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。如果方法用得太多，容易喧宾夺主，把最主要的东西湮没了。教学方法应该按照学生的学习起点、教学的内容与目标进行选择，灵活简便，保证实用。

因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，去掉让人眼花缭乱的修饰，回归真实，这才应该是有效的语文教学的方向。

三、生成有价值的课堂

生成，这个词代表着课堂教学是需要灵活处理、随机应变的，这是当前有效教学在教学展开过程中的基本要求。当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅完全是那种预先设定的内容，而教学也不再是“预设”的活动，而是师生之间的对话，是动态的而不是静态的。它强调课程要通过教师、学生双方行为、思维的相互作用，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对于课堂的“创生”、“动态生成”、“改造”。

所以，在判断一堂课是否有效的时候，考核标准应该进行改革，不能像过去那样，仅仅考虑预定的教学目标是否完成，而应在此基础上更应重视教学的“生成性”，把教学看成是动态的的、变化的过程，一个充满着情感、审美要求以及不完全在“预料之中”的复杂多变的探险过程。

我們经常说语文教学要教出语文味来，要能体现语文这门学科的价值，语文味该如何教出来？语文的教学价值怎样体现？这诸多问题，目前一线教师非常关注而且极力想在操作层面上弄明白。语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。

语文课的价值，我们认为，主要体现为加强语言积累，达到工具性和人文性的统一。学习语文强调读得多，记得多，写得多，这样才能博闻强记，厚积薄发。现在的语文教学也有与此相通的道理，我们把语文课堂教学定位在语言实践上，是学习所有学科的基础。而学生在语言实践过程中，不管是理解，还是表达，都需要充实的语言积累作后盾，因此，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径。在语言积累的基础上，以工具性和人文性的统一为目标，语文老师目前只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。

有效的语文教学是我们努力的目标，我们应从多角度进行思考、实践、总结，使语文课能真正体现其价值，也体现语文老师的价值。