职业中学英语教师课堂角色和行为对课堂教学的影响

王海燕

摘 要：通过对当前职业中学英语课堂角色和行为的调查和分析以及当前职业中学英语教师对自己课堂

角色的定位问卷分析，找出职业中学英语教师在课堂教学中所扮演的角色和其中存在的问题，为提高职业中学英语课堂教学的质量和效率提供一些有益的参考。

关键词：职业中学；课堂角色；教学效果

一、職业中学英语课堂教学现状

职业教育的发展虽然朝气蓬勃，但目前的中职课堂却不尽如人意。以英语课堂为例，教师煞费苦心地讲，学生却心猿意马，无精打采。即使教师督促、提醒，学生仍是厌烦倦怠不配合。我曾于2013年6月至9月对自己所在职校的英语课堂做了一个统计：A班（30人）5人听课；B班（26人）6人听课；C班（40人）13人听课；D班（24人）10人听课。其余人有的在睡觉，有的在玩手机，有的在说小话。为了寻求改进方法，我在河北省一所职校做了进一步调查：问（学生）：你在英语课上为什么总是睡觉？答：我听不懂。问（老师）：有些学生在上课时为什么总是睡觉？答：他们什么也听不懂，又不允许旷课，睡觉呗！问（学生）：你在英语课上怎么总玩手机？答：无聊。问（老师）：那几个学生为什么课上总玩手机？答：玩手机比学英语有意思啊，又没什么想法和追求，混日子呗！问（学生）：你们在课堂上说小话，多影响老师讲课和同学听课啊？答：听什么呀听，又不想考大学！何苦受罪！问（老师）：您觉得这些学生怎么样？答：职高学生也就是如此了，职高里的公共基础课都是这种状况！

二、职业中学英语课堂教学问题的根源探究

职中英语课堂教学最典型的问题是学生对知识的冷漠、对课堂的抵触、与老师不配合。这些表现是对职业中学教师的挑战。在研究过程中我使用了行动研究法，该研究法要求教师在实际工作中发现自己教学中存在的问题、探索解决问题的途径和方法，并通过实际行动付诸实施，进而加以评价、反省、回馈修正。

三、课堂角色和课堂行为对课堂教学的影响

我对某职校英语课堂进行一段时间的跟踪研究后，被试教师对自己每节课做教学实录，记录自己的课堂言语、行为以及课堂活动。每节课结束时，通过观察和问卷，总结出自己的课堂行为类型，并对此进行反思和改进。我们选择其中一组被试老师（1～4周）的课堂资料：负面课堂行为：解释语法规则；解释词语用法；试卷化练习；讲解试卷。正面课堂行为：朗读课文；翻译造句；问答练习；情景剧训练。改进措施：增加学生活动；减少教师讲解时间；增加主动性课堂活动；减少被动性课堂活动；增加具体活动；增加互动练习；减少试卷化练习；减少抽象讲解。学生的满意程度分别是65%；66%；70%；75%。该数据显示，当学生被动理解和接受时，学习热情低。学生对参与课堂活动的兴趣较浓。而且，随着学生参与课堂成分的增大，学生的学习兴趣和对课堂的满意率逐渐提升。

四、转变职业中学英语教师的课堂角色和行为

建构主义、人本主义和实用主义是本文的理论基础。建构主义认为教师的作用是要从传递知识的权威转变成学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴；学生是意义建构的主动者，而不是被灌输的对象。人本主义主张教学应以学生为中心，在重视学生内在动机需要的基础上，选择适当内容激发学生学习。实用主义代表人物杜威提出了“从做中学”。“从做中学”就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与实际生活中的活

动联系起来。

职业中学的教学目标是培养应用型人才，职业教育强调理论和实践训练并重，强调以就业为导向。作为职业中学的教师，不仅仅是课堂上的讲解员，更应该是实际操作中的师傅和教练员。而职业学校的学生实际上是普通教育环境下的失败者，他们不适合理解和接受式的学习。因此，无论从学生的特点还是从职教的教学目标都应该实现教师角色的转变，不仅是专业课，公共基础课也不例外。

我们教师要转变教育观念：倡导动手、合作、探究的教学方式，让学生参与，使课堂充满新活力。教师要把教学过程作为师生交往共同发展的互动过程，实现教师的角色转变，实现教和学的整合。教师还要转变教学行为：从“以教师为中心”转向“以学生为中心”；从统一规格的教学模式转向个性化的教学模式；尝试行动导向教学模式，使中职教学走向“工学结合”。

参考文献：

[1]陈激，李娜.英语教师课堂角色转换.基础教育外语教学研

究，2002（2）.

[2]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述.惟存教育，2002.

[3]李晓红.新课程背景下初中英语教师课堂角色转换研究.课程与教学论专业硕士毕业论文，2007.

|编辑 孙玲娟