浅析英语专业阅读课中“读”与“写”的结合

【摘要】阅读是语言的输入，写作是语言的输出。如何把“输入”与“输出”具体有效的结合在英语专业阅读课堂上呢？这是本文拟探究的问题。研究表明，在英语专业阅读课中把读和写结合起来，以“读”促“写”，以“写”测“读”，双管齐下，既检查了学生阅读后的效果，又锻炼了学生的写作能力，是一种值得提倡的教学方法。

【关键词】输入 输出 阅读 写作

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0117-02

1.引言

阅读是学生获取信息、吸收知识的过程，是语言的输入。而写作则是学生语言能力外显的实践活动，是语言的输出。阅读和写作的关系向来密切，常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”书读的越多，就能从中获益更多。学习语言的最终目的是为了沟通、交流。要达到这一目的，就不能忽视“输入”到“输出”这一过程。怎样把“输入”与“输出”具体有效的结合在英语专业阅读课堂上呢？这是本文拟探究的问题。

2.研究理据

依据二语习得理论中Merril Swain（1995）的“可理解输出假设”，即，输入—吸收—产出理论认为，除了输入外，输出也能促进语言的习得。正确的输出要求学习者为了表达他们已获知的信息去构建语言。当学习者为了表达信息而构建语言时，他们不仅是再造他们已经学过的东西，而是对其进行加工和构建。Merril提出的“可理解输出假设”中明确指出，只有当学习者受到推动输出语言后，才算完成了学习的全过程，才可能使自己的外语水平获得全面提高。语言学习者正是在语言输出的过程中不断的接近目标语的。人们普遍认为阅读课是语言的输入，他们认为只要阅读完文章，回答完课后相关问题就结束了，并不关注语言的输出。根据Merril Swain的观点，如果这种阅读课中只注重输入，而忽视输出的话，学生的语言能力将很难得到真正的提高。

我们知道，写作技能的培养是没有捷径的。以Krashen为代表的第二语言习得理论认为，“习得”和“学习”是获得外语能力的两种途径（吴莹，2013）。就写作而言，就是要加强学生的写作练习。为了提高学生的写作能力，对学生的写作训练必须有明确的目标、严格的练习及正确的指导。阅读和写作关系紧密，学习中要做到读写结合，才能有效地提高学生的读写能力。而大量的泛读和快读能对学生产生潜移默化的语言和文化感染。对好的文章的抄写、背诵和模仿某些句型造句，是很值得提倡的练习。

对于阅读和写作教学方法的一些研究提示我们不应该把阅读和写作分离开来教学。原因在于从理论上讲，二者都是心里过程（刘宇，2013）。写作和阅读相结合的教学模式可以实现学习者大脑从语言输入到语言输出这样一个完整的活动方式。

正是基于上述理论，作者结合自己的教学经验，提出了在英语专业阅读课堂上采用Summary Writing的教学方法，“输入”与“输出”结合，即“读”与“写”相结合的教学方法。以“读”促“写”，以“写”测“读”，，既检查了学生阅读后的效果，又锻炼了学生的写作能力，可谓双管齐下。

3.如何做到“读”与“写”的结合

阅读课，主要任务是读，是输入。有输入，才会有输出。在阅读课上，本文作者主要培养学生以下技能：理解整篇文章和各段落的主旨和大意；掌握文章中的事实和主要情节；了解文章上下文的逻辑关系；了解作者的目的、态度和观点；根据上下文理解某些生词的意思；了解文章的结论等。上述多数技能都是靠学生回答相关问题完成的。在处理完对上述问题的理解之后，作者就会引导学生写所读文章的summary。

阅读课堂上如何检测学生阅读后的效果呢？一般情况下，教师会选择让学生回答相关的问题，这种方法很常见，效果还可以。但本文作者结合自己阅读课的教学经验，提出了在英语专业阅读课堂上“读”与“写”结合，以“读”促“写”，以“写”测“读”的教学方法，这样可以双管齐下，即检查了学生阅读后的效果，又锻炼了学生的写作能力。

具体实施过程如下：

在学生阅读文章之前，列出相关的问题，让学生带着问题去读，即我们所谓的任务型教学法。在处理完對于相关问题的理解之后，让学生写文章的summary，即大概内容。一般情况下，作者会在下课前15分钟（视原文篇幅而定）让学生做此项工作。通过前部分的“读”来促“写”，以写的内容来检测学生阅读的效果。在规定时间写出相应篇幅的文章，也是对学生写作能力的一种锻炼。文秋芳（1996）认为，21世纪对英语写作能力的要求将是衡量人才的重要指标之一。因为，作为一种表达技能，写作可以较全面的反映出学生的语言水平，可以体现一个人的观点，也能体验出学生真实的语言表达能力和英语的使用能力。换言之，即英语写作水平是学生综合素质的体现。

学生写完summary之后并不是这节课就结束了。最主要的是对学生写的summary如何处理？本文作者按照三个步骤来认真对待学生写的内容，以期达到以“写”测“读”的效果。第一，学生自查，即学生写完后再读读自己写的东西，检查、更正有错误的地方。这点要求的目的是培养学生自主学习能力、自我纠错能力。第二，学生间互查，即我们所提倡的peer learning。因为有的错误写作者本人可能意识不到，让学生彼此之间相互检查，既能培养他们互帮互助的习惯，又能让他们看到别人的优点，加以学习。第三，教师亲查。做完前两步后，教师还需亲自检查学生写的summary，进一步予以批改，起到教师的指导监督作用。

通过上述三个步骤，我们认真对待学生写的summary，从而希望能在检验学生是否读懂原文的基础上，提高学生的写作水平，真正意义上达到以“读”促“写”，以“写”测“读”。

4.应注意的问题

首先，教师应该根据本班学生的英语水平来选择难易度适中的文章。切不可文章太难理解，学生理解都成问题，更别说写summary了，如此一来可能会打击学生的自信心；也不可文章太易，使学生觉得没什么挑战性。

其次，就是学生写作之后的后续工作，不能写了就完成任务了，必须认真对待学生写的文章，争取做到上文中作者提到的三个步骤，即学生自查、学生间互查和教师亲查。特别要注意学生自查和学生互查这两个环节，教师应该积极引导、监督学生，以培养他们自主学习的能力。

最后，还应该注意的是，教师应该把写作技巧和写作策略在阅读教学中给学生详细讲解，让学生一边阅读，一边体验、体会作者的写作目的和写作技巧。这样可以让学生在阅读中学习写作技巧与写作策略，并在写作中体验和实践写作技巧与写作策略，达到融会贯通的效果。

在阅读的过程中，教师可以有意识的提醒学生在阅读时注意收集写作素材，加强语法知识的正确运用，也可以去模仿其中的某些写作风格，这样把阅读和写作的教学实践相结合就能提高英语教学活动的效果。

5.结语

随着社会的发展和国际间交流的不断加强，我们急需英语综合应用能力强的专业人才，而英语听说及书面表达能力差已成为制约高级人才与境外交流的瓶颈（李清艳，2011）。因此，本文作者认为在英语专业的阅读课中适当穿插写作任务，以“读”促“写”，以“写”测“读”，是一种可以提倡的教学方法。

我们知道，通过阅读可以进一步培养学生对正确句子的识别和欣赏，当学生写作时，便可以在潜意识中用一些优美的句子、无语法错误的句子把文章的意思表达出来。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。如果学生长期只读不写，就可能会造成对语言现象的麻木，从而影响其语言吸收能力。

据此，笔者建议在平时的教学实践中，充分利用阅读课上的精美文章，给学生安排一些写作任务，比如写文章的summary等，不失为一种可行的教学方法。这种教学方法突破了传统的将二者分离开的教学方法，增强了教学效果。而且，这种教学的有效实施可以促进教师在二者的教学模式下进一步探索具体的更为切实可行的教学方法和教学理念。当然，本文也是作者用来抛砖引玉的，希望能了解到更多优秀的教师对于英语专业阅读课教学方法的讨论，以期更好的培养学生综合应用语言的能力，为他们日后的学习、工作打好基础。

参考文献：

[1]Merril Swain. Problems in Output and the Cognitive Processes they generate， A step towards second language learning. Applied Linguistics[J]. 1995.

[2]李清艳，基于四六级网考的大学英语课程建设及教学模式研究[J].陕西教育·高教，2011。

[3]刘宇，大學英语教学读写模式研究[J].北京电力高等专科学校学报，2013。

[4]文秋芳，英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1996。

[5]吴莹，大学英语写作教学浅析[J].教育学报，2013。

作者简介：

杨培绒（1985-），女，汉族，籍贯陕西，安徽三联学院，助教，硕士，研究方向：语言测试