教师在课堂的教学评价

宋慧清

摘 要：激励学生学习兴趣，提高课堂教学效果。只有当教师真正摆正了自己的观点，课堂的评价就趋于正规化、激励化，以鼓动学生的学习兴趣和求知欲为主，就不会出现教师片面的鼓励、不合逻辑的鼓励、没有针对性的鼓励、鼓励的语言不和蔼或语言不适等现象。教师在课堂做出的评价，是能让学生及时地明白自己是对还是错，“错”有兴趣改。“对”能再接再厉。而不是“错、对”一个样，学生毫无任何兴趣，课堂悄无声息。

关键词：教学评价；激励性；指导性；针对性；借鉴性

教师在课堂上评价的出发点是：激励学生学习兴趣，提高课堂教学效果。只有当教师真正摆正了自己的观点，课堂的评价才会趋于正规化、激励化，以鼓动学生的学习兴趣和求知欲为主，就不会出现教师片面的鼓励、不合逻辑的鼓励、没有针对性的鼓励、鼓励的语言不和蔼或语言不适等现象。教师是教学的主导，怎样“导”？是我们一直所探讨的问题，“导”不但导学，同时也要引导、导读、导想、导趣等。不是“师傅引进门，修行在个人”的片面观点。作为一名教师要懂得驾驭课堂，给学生创设一个和谐的教学氛围。教师在课堂作出的评价，是能让学生及时地明白自己是对还是错，“错”有兴趣改。“对”能再接再厉。而不是“错、对”一个样，学生毫无任何兴趣，课堂悄无声息。

经过十几年的教学，我认为教师的课堂评价应遵循以下几点：

一、评价要有激励性

例如：让学生回答《爬山虎的脚》这篇课文时，一个学生回答“爬山虎的脚，它长在叶柄的反面。”一听这个答案就不全面，这时教师应鼓励孩子。“你回答得真好，但有点不全面，老师希望你下次努力，好吗？”这样孩子既明白了自己的不足，又有了下次回答问题的勇气。

二、评价要有指导性

评价不一概而论，而是具体情况具体考虑，例如：《开国大典》“光明充满了北京城”这个句子的意思，一个学生回答：是指灯笼火把照亮了北京城。这时教师应引导孩子，北京过去是什么样子？现在呢？他们有什么区别？现在的北京是由谁当家作主？他們摆脱了什么？真正意义上他们获得了什么？学生在教师的引导下，一下子就明白了真正的光明是指什么。最后教师应适时评价学生，给出鼓励话语。

三、评价要有针对性

教师在评价学生的时候要有针对性，例如：《鹿和狼的故事》这篇课文主要体现的是：人类破坏了生态平衡，所导致的严重后果。学生提出问题：为什么会有苟延残喘的病鹿时，有一个学生说：“因为小鹿不运动，所以身体有病了。”教师应针对性地提问：小鹿为什么不运动？（是因为狼少了）；狼哪去了？（被人类捕杀了）；人类为什么要这样做？（因为，人们同情鹿，憎恨狼）；因为人们荒唐的想法，而杀了鹿，你觉得人们这样做对吗？教师通过针对性的提问，进行针对性的评价。

四、评价要有可借鉴性

教师的评价不是一概而论，例如：要指出学生哪些地方值得其他学生学习，应明确指出来。

五、评价要有可取性

教师在评价学生的时候，要有选择性的语言，哪些可用哪些不可用，这个学生适合那种评价，以哪种语言进行评价或以哪种语调进行评价，不是所有的评价都是“你真棒、回答得真好”等。教师可以说出学生在回答问题时的逻辑推理等。

（作者单位 内蒙古自治区呼和浩特市托克托县新营子镇第二小学）

？誗编辑 段丽君