数学教学徜徉在美的意境中

涂三华

摘 要：小学数学本身具有高度抽象性的特点，数字与符号使小学生感到枯燥无味。充分发挥美育的作用，感召学生学习数学的积极性与主动性，是优化课堂教学的一条途径。多年来，在数学课堂教学中是这样发挥美育作用的。

关键词：数学教学；文字美；规律美；直观美

一、诗化应用题的文字美

应用题是一种融文字与数字于一体的题型，其中理解文字的能力，直接关系到解题的正误，学生由于对文字的曲解而导致解题错误的例子屡见不鲜。如果把应用题的文字进行诗化，学生能在文字美中得到领悟，我们的祖先早有先例，如：求一个七层塔的尖端有几盏灯，古人是这样进行诗化的：“远望巍巍塔七层，红光闪闪倍加增。共灯三百八十一，请问尖头几盏灯？”这种文字优美，意境隽永的应用题，读来朗朗上口，读者一定会产生无穷的兴趣。也许这个例子已高出了我们小学数学的教材内容，就小学刚刚进入启蒙识数的孩子而言，人们也往往运用诗化的手段：“一二三，三二一，一二三四五六七，七六五四三二一。”充分利用诗歌韵律感化学生，内化识记。还有化成儿歌：“我家门前游过一群鸭，快来快来数一数，一共六七八。”由此看来，诗化应用题对小学生数学激趣方面有不可低估的作用。我在教“分数大小比较时”，就用诗化语言，编了这么一道题：“夏日炎炎分西瓜，四分之一平均化，八戒忙说不公平，六分之一就属他，八戒分后打脑袋，唐僧悟空笑开花。”文字美，故事美，交织在一起，激发了学生解疑的兴趣，同时对学生也进行了思想教育。

二、巧算计算题的规律美

事情在发展过程中，有时会出现巧合，给人以柳暗花明的喜悦。古人所说的“无巧不成书”便是在情节发展中出现了巧合而令人拍案称奇。数学中往往运用“巧”的规律，给人以美妙的轻松感。如：“84-48=36”只是一般运算，平平淡淡，并无巧妙可言，我再次引学生向更深层次探究，便会得出一种巧妙的规律。即任何两位数与这两位数恰好相反，其差等于个位和十位上数字相减乘以9的积，即84-48=（8-4）×9=36；又如，98-89=（9-8）×9=9。他们会为自己发现规律而欢欣鼓舞。

再如，在单位间的进率中学生常把进率记乱，导致运算错误，针对这个问题，我采用了一种新的教学方法，现以重量单位说明。让学生把学过的重量单位按照从小到大的顺序写在手指上，如：

食指用吨，中指用千克，无名指用克，再考虑相邻两部分间的进率，并进行巧记，食指刻在中指到无名指间进率一为千。这样学生在答题时：如3.5吨=（ ）噸（ ）千克。3在食指，0.5吨中食指。跳到中指0.5×1000=500千克，这种直观的规律美，给学生带来了轻松与愉快。

三、借助“多媒体”的直观美

图形、数形的直观美能直接刺激学生的眼睛，引起注意，产生兴趣而触动思维。多媒体的图形有动感，有背景相衬，从而产生动感。如：在教相遇应用题时：两辆汽车从甲乙两地相对开出，甲地开出的汽车每小时行驶12公里，乙地开出的汽车每小时行驶18公里。两地相距300公里，几个小时后两车相遇。这时我便利用多媒体组织教学：在广阔的田野和连绵的群山之间，一条公路连接两地，两辆汽车呜呜地相对开出，然后在汽车下面出现与公路重合的线段，在每段上标出每小时几公里的记号，两辆汽车均在每小时行驶的公路段定格。然后两辆汽车又相对开出，直至相遇，学生不用计算也能道出几小时后相遇，然后推出应用题的列式及答案；这种图像美与多功能的作用，极大地减少了思维的阻力。

| |编辑 李建军