中职学生英语自主学习能力的培养

吴曼华

摘 要：笔者对广州市旅游商务职业学校2012级6个班学生进行了英语自主学习能力的调查，通过分析现状，结合笔者的教学实践，分别从学习目标的设置、学习计划的制订、学习技巧的选择、学习过程的监控、学习效果的评估、学习条件的营造等六个方面提出了如何有效培养中职学生英语自主学习能力的策略。

关键词：中职学生；英语；自主学习

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）05-0084-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.021

1 . 引言

《中职英语教学大纲》强调在学习过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，激发学习兴趣，帮助养成良好的学习习惯，培养自主学习的能力；同时，教育部2002年颁布的《基础教育课程改革纲要》涉及了自主學习的问题：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”然而，由于高中的一再扩招，中职学生生源每况愈下，部分中职学生由于英语基础薄弱，自主学习能力及自我约束能力差，导致他们在英语学习上缺乏动力，进而产生厌学情绪。如何把握好中职学生的个性发展特点，如何采取有效的教育教学策略来开展教学活动，激发学生英语自主学习的能力就显得尤为重要。

2 . 自主学习的概念及特征

2 . 1 自主学习的概念

自主学习（Self-Regulated Learning简称SRL），是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式；以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。1981年，Holec出版著作《自主性与外语学习》，将“自主学习”定义为“负责自身学习的能力”，首次把这一概念运用于语言学习领域。他认为具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监管学习的过程，如节奏、时间、地点和进度，以及对学习效果的评估。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能确定学习目标，制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习的过程中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，这样，他的学习才是自主的。他还将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础之上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”；建立在意志努力基础之上的“坚持学”。

2 . 2 自主学习的特征

从自主学习研究理论来看，自主学习有以下几个特征：第一，主体性。自主学习过程中，学生是积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动；学生是主体，教师只起引导作用。第二，独立性。自主学习强调学习的独立性，它要求在学习中由学生本人做出选择和控制，独立地开展学习活动。第三，有效性。在自主学习中，强调学生采取各种调控措施使自己的学习达到最有效。第四，相对性。认为学生的学习大多数介于自主与不自主之间，没有完全意义上的不自主。

3 . 中职学生英语自主学习能力的调查与分析

为了改善现有中职学生英语学习现状，增强学生学习信心，激发学生英语自主学习的能力，笔者对广州市旅游商务职业学校2012级6个班（包括三个英语班和三个非英语班）共286位学生发放了问卷进行调查，收回279份，回收率98%，有效率100%。内容包括中职学生学习动机、学习内容的选择和学习时间的计划、学习方法、学习过程和学习结果评价、学习环境等五个方面的自主学习情况。如下表：

调查问卷采用5级记分制（0，1，2，3，4）：从“从不这样”“很少这样”“有时这样”“经常这样”到“总是这样”，依次记0到4分。

从调查结果显示：在学习动机方面，中职学生学习英语的主体意识还是很薄弱，但大部分学生觉得学习对将来较有用，到校学习还是有目标的；在学习内容的选择和学习时间的计划方面，大部分学生的学习依赖性强、不会有效管理自己的学习时间；在学习方法上，学生还存在学习方法不当，不知道怎么更好学习的现象；学习过程和结果评价方面显示，学生的自我监控能力差，不能有效根据自己的学习进展情况采取有效的评价方式使学习朝既定的目标前进；在学习环境方面可以看出，学生的学习主动性较差，依赖传统教学的现象还依然存在。

总的来说，从调查分析可以发现，培养中职学生英语自主学习能力是必要的，是改变中职学生英语学习现状的现实要求，也是实现“终身学习”理念的需要。

4 . 培养中职学生英语自主学习能力的策略

通过调查显示了中职学生整体上自主学习能力还很欠缺，如何才能激发他们的英语自主学习能力，使他们主动学、乐意学呢？

4 . 1 设置适当的学习目标

中职英语教学目标除了要培养学生综合运用语言的基本能力外，更重要的是培养他们能够以英语为工具处理今后工作中的实际问题，真正做到学以致用。因此，结合“实用为主，够用为度”的原则，设置适当的学习目标和学习要求，鼓励学生自主完成，使学生在学习中获得成功体验就显得至关重要。在学生学习的过程中，如果目标设太高，学生怎么努力也达不到，就会挫伤学生的学习积极性；反之，如果目标设低了，学生无须努力，这也会影响学生的学习兴趣。因此，目标高度应设在学生的最近发展区内，由低到高，循序渐进，一步一步将学生引向成功。

譬如，在明确大纲要求、教学任务的基础上，教师可以鼓励学生在自主学习过程中根据自己的实际情况确立自己的学习目标，并全力以赴实现自己选定的目标。英语基础较好，学习能力强的学生，可以要求他们除了取得学校要求的LCCI基础模块证书外，再设定更高的学习目标，考取全国公共英语一级、二级证书等。另外，也可以要求学生通过英语学习活动锻炼自己的胆量、加强自己与他人的合作，培养组织管理能力等。这样，英语学习就能更好地与学生今后的就业和走向社会相结合，使不同的学生各取所需，让学生把枯燥的英语学习当成丰富他们人生的一部分。

4 . 2 制订科学的学习计划

根据调查表明，中职学生的自主学习能力不强，其原因是多方面的，但主要原因是没有一个科学的学习计划，即使小部分学生有制订学习计划的习惯，但真正完全实施的却屈指可数。基于此种情况，教师可以在每个学期开学的时候，以问卷调查或者访谈的方式对学生的学习需求、学习风格以及学习中遇到的困难进行及时的了解，然后再在调查和访谈的基础上对学生进行具体的学习计划指导。在这个过程中要不惜余力地对每一个学生都进行悉心的指导，根据每个学生的实际情况制订符合他们实际学习情况的自主学习计划，主要包括听说读写等方面的内容和进度等具体安排，也包括近期学习目标和远期学习目标等。对于同学们所制订的优秀学习计划，可以拿到班里与大家一起分享，让大家有所借鉴。

4 . 3 选择适合的学习技巧

传授学习技巧和学习策略是提高学生自主学习能力的根本途径。“Tell me and Ill forget. Show me and Ill remember. Involve me and Ill learn.”正如这句话，教育要“授人以渔”。

4.3.1 前置学习与拓展学习

在学习技巧上，培养学生前置学习与拓展学习的习惯非常重要，它可以使学生在明确单元学习目标的基础上，对本单元的学习情况进行反思、评价，逐步对自己学什么、怎么学、学到什么程度有一个清晰的认识，进而养成习惯。

对于前置学习习惯的培养，可以从以下几个方面做起：首先，教学生一些预习的方法。比如如何查词典、如何搜集与课文相关的背景资料、如何利用网络进行预习等。同时，教师要精心设计一些前置作业，让学生在前置作业的引导下实现对课文的有效预习；而对于拓展学习习惯的培养，可以要求学生：第一，每位学生在课后都要对课堂进行反思，并以书面的形式表现出来，写“反思日记”，每个单元结束后上交给教师审阅。对于学生在反思日记中所呈现出来的问题，教师要做到及时的解决，帮助他们解决课堂上没弄懂的问题，查缺补漏；第二，布置一些拓展性的作业，帮助学生进一步巩固课堂上所学的英语知识。

4 . 3 . 2 有方法的学习

要使学生明白中英文的差别和英语学习的规律，并指导学生根据自身接受信息的方法和能力摸索适合自己的学习方法。譬如，有些学生记忆力较好，学习能力较强，可以鼓励他们背诵地道的英语表达，并学习其语音语调；有些学生单词虽然会背了，但还是不能用英文进行口头或书面的表达，那就要指导他们学以致用，试着经常用学过的单词或短语表达自己；有些学生不知怎样提高阅读能力，可以让他们尝试先阅读一些自己感兴趣的、生词不多的文章，提高他们英语阅读的兴趣，进而提高阅读能力。

4 . 4 监控学习过程

培养学生对学习过程的管理和监控，是确保学习有效性的重要环节。中职学生本身自制力差，对自己的学习更是缺乏自控力，很多人没有管理和反思自己学习的意识。因此，能否做好学习过程的监控就显得非常重要。

学习过程的监控包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。这些策略可以使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以改正。

4.4.1 时间的监控

在学习过程中，可以要求学生合理分配并记录自己的学习时间，要求他们每天记录和监控自己的时间运用情况，写“反思日记”进行总结，分析自己哪些时间运用上存在问题，需要作调整。教师要定期检查学生的时间监控记录，以便更好地督促学习盲目、被动的学生监督自己的学习。

4.4.2 注意力的监控

指导学生关注自己的学习过程，理清思路，思考并提出一些有价值的问题，促使学生学会学习，并在此过程中产生重要的顿悟，逐渐将学生的注意力从学习结果转移到自己的认知过程，从而主动地控制自己的学习。

4.4.3 恒心毅力的养成

经常提醒学生要长期坚持自己制订的学习计划，要有恒心、有毅力，正如“Rome is not built in one day.”这样，学生慢慢就学会自己制订并执行学习计划，检查完成情况并分析原因，自己調节和管理学习过程。

4 . 5 评估学习效果

有效的学习评估可以使学生发现自己的优势、弱势，不断调整学习进程，促进自主学习意识不断增强。

4.5.1 转变评价机制

在开展英语自主学习的过程中，教师不能再单纯采用教师评价，而是要根据学生自主学习的情况，采用自评、他人评价、小组自评、小组互评与教师评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合等评价方式。重视学生个体差异，注重鼓励性评价；多挖掘学生的闪光点，让他们发现自己优秀的一面，找到自信和自尊；设立学习进步奖，让有进步的差生也有上台领奖的机会，使他们看到自己的进步和希望，从而进一步激发他们的学习积极性、主动性。

4.5.2 自我反思与评价

研究发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学习者的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度；有利于促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足；有利于帮助学生反思学习的经历，不断调整学习进程，树立新的超越自我的学习目标。

因此，在教授一课结束或完成一项任务后，应该给学生一定的时间反思学习活动并评估他们在完成学习任务时学习方法的使用情况，还要给他们足够的时间来评估当初制订的学习目标是否完成，从而使学生对学习过程做深入的反省和总结，在这个过程中，教师要帮助学生从反省中吸取教训、积累经验。指导学生进行自我评估时，让学生明白评估不仅仅是发现问题和弱点，同时也要明白自己已达到什么水平，并希望达到什么水平。良好的反思习惯能使学生自主学习的意识逐步增强。

4 . 6 营造自主学习的物质条件和社会环境

在自主学习过程中，学习者需要主动营造有利于学习的物质条件和社会环境，选择学习环境、寻求榜样和帮助。由于英语学习的特殊性，其既离不开教师的指导，也不可忽视同学在学习过程中的作用。

4.6.1 物质条件的提供

为了促进学生更好地自主学习，在硬件方面，学校可以全天开放语音室、图书馆、机房等给学生，为学生提供自主学习的场地。

4.6.2 社会环境的营造

（1）“学以致用”的教学实施

在英语课堂上，教师可以设计各种各样的课堂活动，如小组讨论、互问互答、集体表演等，最大限度地为学生创造自主学习的氛围，激发学生的兴趣，吸引学生自主学习。

A. 情景创设的教学内容

通过体验情境、虚拟情境、交际情境、问题情境等创设一系列具体的情境，引导学生主动参与，扮演一定的角色，激发学习动机、唤起学生的求知欲。在讲授“Restaurant”这一课时，首先可以带学生到餐厅实操室，使学生置身于餐厅之中，有身临其境的感觉；然后分组进行角色扮演，有的学生扮演客人，有的扮演服务生，并借助餐桌、菜单等餐厅道具，进行点菜、下单等英语对话活动。这样，创设一定的交际情境，既可以激发学生的学习兴趣，锻炼他们主动运用英语进行交流的能力，又能使他们从中发现问题，并在分析探索、解决问题中提高英语自主学习的积极性、趣味性。

B. 小组学习的学习方式

小组学习是培养学生探究学习能力的一种重要途径，也是学生自主学习的一种体现。例如在听力方面，除了课堂上进行的听力训练外，可以要求各小组成员每周有三至四次自主上网进行听力训练；在口语方面，各小组成员围绕每个单元话题，组织讨论内容，查阅相关资料，丰富发言内容；在阅读方面，要求学生在掌握课内阅读文章的篇章结构、重点词汇和语法的基础上，学习一定的阅读技巧，每周进行三次以上自主阅读训练；在写作方面，要求学生改写课文、写读后感，把在口语练习中讨论的话题进行整理，以书面形式表达出来。通过小组合作学习，可以使学生在听说读写各方面的英语自主学习能力有进一步的提高。

（2）丰富的课外活动

在为学生营造英语学习氛围方面，学校可以定期举办英语技能比赛、英语演讲比赛、英语听力比赛、英语卡拉OK比赛、英语小品比赛等活动；充分利用外教资源，使学生与外国人零距离接触；每周开设英语角，为学生提供互相学习英语的好去处。在开展英语角活动时，可根据教学内容，联系生活实际，每周确立一个话题。例如：Introduction，Making telephone calls，Shopping，How to spend holidays，Having a birthday party，Enjoying Thanksgiving dinner等。在活动结束之后，要求学生用英语写出周记，这样既锻炼了学生的听说能力，也提高了写作能力。

在课后，教师要为学生提供一些课外英语资源，比如《走遍美国》《老友记》等能帮助学生在一种模拟全真的环境下获得地道的英语文化体验。

总之，丰富英语课外活动是整个英语教学的有机组成部分，是激发学生英语学习兴趣必不可少的形式。

5 . 结语

自主学习强调学生在学习中的主体地位，重视个体的主观能动性，能充分发挥学生学习的主动性和积极性，有利于学生愉悦地接受知识。中职学生的英语水平普遍偏低，并且较早完成学业，踏入社会。所以，培养中职学生的英语自主学习能力显得至关重要，它能够让中职学生在踏入社会后，继续保持一个良好的学习态势，补充英语短板，从而在个人就业能力、工作能力方面适应社会需求，完成自我定位。

参考文献

Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

Barry J， Zimmerman等. 自我调节学习[ M ] . Trans. 姚梅林等. 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 1

Dale Scott Ridley & Bill Walther. 自主課堂[ M ] . Trans. 沈湘秦.北京：中国轻工业出版，2 0 0 2 .

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庞维国. 论学生的自主学习[ J ] . 华东师大学报（教育科学版），2 0 0 1 （ 2 ） .

庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略[ M ] . 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 .

钟志强. 英语课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养[ J ] . 考试周刊，2 0 0 8 （ 4 ） .

中职学生英语自主学习能力调查卷

同学你好：

这是一份关于你的学习和生活状况的调查卷，每道题目描述的是一种情景，请你根据你自己的情况对题目一一作答。本作答只作研究使用，与你的学习和道德评价毫无关系，因此请无需有任何顾虑，无需签名。请如实作答，谢谢合作！

（注意：请把每道题的选项写在前面的括号里。）

年级_____________ 班级______________

（ ） 1. 老师不布置英语作业，自己会看英语书或找英语题做。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样

（ ） 2. 觉得所学英语知识对将来有用。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样

（ ） 3. 英语课本内容很丰富，学习兴趣高。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样

（ ） 4. 自己学什么英语，需要老师指定。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样

（ ） 5. 对一天的学习时间没有计划。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样

（ ） 6. 作业只等到需上交时才做。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样

（ ） 7. 预习就是简单看一遍。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样

（ ） 8. 自己会主动归纳、整理以前学过的英语知识。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样

（ ） 9. 课本的重点内容，会用各种符号表示。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样

（ ） 10. 英语作业或考试完成后，检查一遍再交。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样

（ ） 11. 会对自己一个阶段的学习做总结。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样

（ ） 12. 考试成绩不好时，会鼓励自己下次加倍努力或给自己一定的惩罚。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样

（ ） 13. 主動到图书馆或上网查询英语学习资料。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样

（ ） 14. 不懂时，会主动向老师、同学提问。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样

（ ） 15. 有自己学习的榜样。

A从不这样 B很少这样 C有时这样 D经常这样 E总是这样