探讨初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习

施伟文

【摘要】 新课程改革的实行，使各阶段的教师开始探索新的适应于当下的教学模式，初中阶段的数学学习更重视的是学生自身能力的培养和自学效率的提升，因此，本文将探讨初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习.

【关键词】 初中数学；“学案导学”教学；自主学习

“学案导学”教学模式是指通过引导学生进行自主学习，以培养学生的自学能力，进而提高教学效率和教学质量. 具体实施方法是学生自己揣摩领会学案内容，教师从旁指导，不直接讲授具体内容，以学生为主体进行自主学习的教学方法. “学案导学”教学模式下教师在教学过程中只起主导作用，与传统的教师单方面灌输知识学生被动接受的教学方法有很大区别. 在初中数学教学中实行“学案导学”教学可充分发挥学生的自主能动性，也可提高学生的自学意识和自学能力，教师可着力培养学生分析问题、解决问题的能力.

一、在初中数学中开展“学案导学”教学

1. 设置问题，引出内容

在初中数学教学中进行“学案导学”教学，教师可以着重培养学生的独立思考意识和能力，使他们习惯于自主学习，善于自主学习. “学案导学”教学是以学生为主导的，为了帮助学生抓住学习的重点内容，认清课堂学习的目标，教师在要求学生自主学习前，应给学生布置一些问题进行思考，而这些问题应围绕学习重点来设计，教师可根据教学目标灵活处理. 提出问题后，教师可根据学生回答内容进一步深入提问，直到学生把课堂内容融会贯通，串联起来. 这种来回踢足球一样的教学模式，既培养了学生的独立思考能力，教师也可在每一次的回答中充分掌握学生的理解程度或理解有误的知识点，进而加以引导. 初中数学的问题大都是具有逻辑性的，这样的引导学习也可使学生对某一类问题形成正确的思维逻辑模式，使学生在以后的学习上少走弯路. 这种简单提问算是课堂内容的预习，为接下来自主学习打下基础. 例如，在教授“一次函数”这一章节时，教师可提出以下问题：有一汽车在公路上以每小时50千米的速度匀速行驶，用s表示行驶路程，t表示行驶时间，求s与t之间的函数关系式. 由学生讨论得出答案s = 50t后，教师接着提问：有一棵苗高1.3米，假若它每年长高2米，则m年后树的高度n为多少？学生给出n = 2m + 1.3后，让学生思考两个函数关系式的不同，从而引出普通一次函数和正比例函数的概念.

2. 小组合作，自主学习

当学生开始真正的自主学习，教师会淡出课堂，但其引导作用不应消除，除了做好导学案的设计工作，在此时，为了更好地提升学习效率，以及照顾学习能力较差的学生进步提高，教师更应该根据提问时了解到的学生自学能力和知识掌握情况，把学生分为几个学习小组，进行互帮互助讨论学习. 如设置如下问题：已知一次函数y = kx + b，当x的值取-3和1时，对应y的值为1和9，求k，b的值为多少. 这样的题目k可为负值也可为正值，小组合作可让学生相互提醒，避免在以后考查时漏掉了某个答案.

3. 针对问题，精心讲解

小组解答完成后，数学教师需要收集所有答案，对学生出现错误的地方进行统计，在对课堂内容的详细解析过程中，对学生出错的部分内容进行重点讲解. 在“学案导学”教学中，学生自主学习后教师有针对性地讲解教学内容是很重要的，既点出了学生疑惑的地方，又避免了在不必要的内容上耗费时间，提高教学效率，不至于使学生产生厌烦情绪. 因此，自主学习可有效提高学生学习的主观能动性.

4. 当堂训练，巩固提高

把一部分内容分成两堂课来上，很容易使学生的知识出现脱节，因此，为了保证教学质量和学习效率，教师应该尽量在一堂课内完成章节重点的提问、学生自主学习、内容解析和知识巩固整个“学案导学”教学模式. 给学生进行知识巩固的最好方法是进行习题训练，学生对知识点进行具体应用和解析可加快消化知识的速度，并加深印象，从而巩固知识. 另外，教师设计的训练习题应具有层次性，以便进一步考查学生的知识掌握情况. 如教师可设置A，B，C三类题目，三类题目的难度依次增高，A类题目为基础概念题，B类为应用型题目，C类则为延伸型题目，要求学生在一定的时间内交卷，教师通过统计所有学生的答题情况即可知道课堂学习的教学质量和学生的知识掌握程度及自学能力.

二、开展“学案导学”教学的注意要点

1. 教师要有较高的知识水平和综合素质

传统教学模式下，教师讲解几个定理和几道相应例题就可完成教学任务，“学案导学”教学模式下，课堂教学要求教师准确把握章节重点，对专业要求较高，学生进行自主学习，学生思维开拓了，教师进行引导时也较有难度. 如教授这样一条定理：如果三角形一边上的中线等于这边的一半，那么这个三角形是直角三角形. 在“学案导学”教学模式下，教师会要求学生先进行举例论证，再由教师对学生的每一个例子进行推理证明，这时就要求教师有较广的知识面才能引导整个课堂教学的顺利进行.

2. 教师教学前需做好备课

在“学案导学”教学模式下，教师只有做好了备课工作，才能正确引导学生进行自主学习. 教师了解课文内容的重点和难点，才能做好学案的设置，并设计教学过程，使课堂教学具有层次感，教师的教学语言更加丰满，增强学生的课堂集中力，为学生解惑和重点解析也不至于手忙脚乱，打乱教学节奏.

综上所述，数学是一门深奥的学科，初中数学教学还处于入门和打基础的阶段，需引起教师和学生的高度重视. 同时数学又是一门逻辑性强的学科，在教学中并不仅仅注重于学生学到的具体知识，更在于学生是否掌握了学习这门学科的技巧方法，为将来的深入学习积累学习经验. “学案导学”教学模式下的自主学习可有效开拓初中生的自主思维能力，使学生形成自主学习习惯，并在这个过程中自主摸索与自己相适应的学习数学的技能，成为以后数学学习的助力，更快提高学习效率和质量.

【参考文献】

[1]杜翠.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[J].教师，2013，10（5）：83.

[2]袁碧.探討初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习[J].才智，2013，12（7）：51.

[3]周志刚.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探讨[J].成功：教育，2012，23（8）：206.