小学数学课堂教学有效性提升的优化策略

李长皞

【摘要】 如何提高小学数学课堂教学的有效性是当前小学教育的头等大事，也是实现教学目标的重要一环. 本文立足于课堂实践教学，通过情景的创设、习题讲解演示，以一种动态、趣味化的氛围来激发学生的学习兴趣，进而达到课堂教学优化的目的.

【关键词】 小学数学；课堂教学；有效性；优化策略

课堂教学是培养学生综合能力的“主战场”，教师知识的讲授以及学生知识的学习都是通过课堂教学来实现的. 当前，由于小学课堂教学受到传统教学思维以及社会大环境的束缚与影响，使得其更加趋向于“功利化”、“高级化”，致使课堂教学机械、死板，丧失应有的趣味性，无法有效激起学生的学习兴趣. 大量实践表明，随着上课时间的推移以及教学内容的深入，学生坐不住、思维“开小差”、小动作增多等现象很频繁，教学效率明显呈下降趋势. 为此，本文拟从学生的角度出发，采用建构主义的相关理论，尝试着探索出一条优化之路.

一、设计情景，激发兴趣

建构主义理论认为，人类活动都是在一定的环境中进行的，情景直接影响着人类智力活动的产生与发展. 而情景教学法就是根据建构主义的“环境理念”创设出来的，现阶段，它已经是一种比较成熟的教学方式，被广泛应用于各学科的教学领域. 当然，这里面也应包括小学数学课堂教学. 相对于高年级学生，情景教学法更加适用于低年级学生，这是由其好玩心理、探索欲强、心智尚未成熟等小学生固有的心理因素决定的.

在使用情景教学法的时候，我们需要注意以下问题：首先是情景设计应以活跃学习气氛、激发学生兴趣为根本目标，设计出活泼、可爱的情景；其次是情景设计应依托各种“平台”，例如游戏、小品剧、比赛等，从而将情景表演落实到实处；再次是坚持以学生为中心，鼓励学生积极参与情景创作、情景设计、情景表演.

情景教学法的案例设计：

1. 教学内容：人教版小学《数学》一年级上册第9章“20以内的进位加法”.

2. 教学目标：

（1）培养学生“个位满十，向十位进一”的加法法则.

（2）培养学生的观察能力与逻辑思维能力，初步学会两位数加法.

3. 教学难点：两位数数字的加法法则.

4. 情景设计：演示15 + 17 = ？

（1）游戏式：从学生中任意选取，组成15、17两个集团，然后将他们排成一列，再选取一名学生数出学生数. 然后再将台上的学生分成四个部分，人数分别为1、1、5、7. 再在地面上画出代表个位、十位的位置，让两个1站在十位上，让5、7站在个位上. 将个位上的学生排成一列，让学生数出12，将一位学生排到十位的位置上，个位上剩下2名学生. 最后将十位上的学生数数出来，让学生组成新的两位数32.

（2）教具式：教具式与游戏式的原理一样，都是先确定个位、十位上的小棒数，然后分别相加. 当个位上的小棒数满10的时候，摆到十位上去.

5. 规范总结：

个位满十，向十位进“1”，个位写“0”.

二、巧设问题，制造悬念

巧妙的问题设置不仅能够明确教学主题、深入教学内核，而且能够引起学生思考、激起学生的探索欲. 正是问题与悬念集目标性与趣味性于一体，才使得问题教学法能够使课堂教学效率成倍地增加. 由于小學数学的接受主体为心智尚未成熟的儿童，他们往往处于一个比较特殊的年龄段，具有强烈的探知欲，对于世间的一切事物都充满着好奇心. 但与此同时，由于该阶段儿童的自控力较差、主动能动的目标性较弱，使得这种好奇欲具有发散性、随意性的特点，似乎对所有事物都有兴趣，但却又不成体系. 这时就需要教师的引导了，而问题设置、悬念设计就成为最好的“工具”了.

在这里，问题教学法的实施需要遵循几个原则：第一，最密切原则，即问题的提出须联系课程内容，最好能直接反映教学的目标. 这就需要一线教师平时多实践、多积累，探索出最密切的问题. 第二，趣味性原则，即问题设置须具有趣味性，必须能够吸引学生们的注意力，激发起他们的“求知因子”，否则就是简单的教学问题. 第三，操作性原则，也可称为易解决性原则，即设计的问题不宜过深、过难，要存在被大多数学生所解决的“可能性”，否则可能会由于问题过难而削弱学生的探索欲望.

问题教学法的案例设计：

1. 教学内容：四年级下册第五章“三角形”.

2. 教学目标：让学生初步认识三角形的基本特征，找到三角形的“构成因素”，能够按照边长、角度划分三角形.

3. 教学难点：正确认识三角形的各项特征.

4. 问题设置：

（1）要求学生找出生活中的三角形，并简单画出图形.

（2）问题设置一：三角形中有几个边、几个角、几个顶点？

问题设置二：怎样用量角器测量角的度数？接着要求学生将测量的度数标记出来，观察度数有何特点.

问题设置三：用标尺精确测量三边的长度，观察边长有何特点.

（3）问题设置：你测量的三角形可归到下面的哪一类？教师可给出锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形的规定法则.

5. 总结验证：以锐角三角形为例. 锐角三角形是“三个角的度数都大于0度而小于90度”，然后让学生用量角器进行实际验证，看是否归类正确.

三、团结协作，尊重差异

建构主义强调“以学生为中心”，提倡充分发挥学生的主观能动性. 以上情景教学法、问题教学法都或多或少地体现了这一思路，但若以“学生为主导”论，则团队协作法是最相称的. 加德纳的多元智能理论认为，团队协作体现了人类的语言、交际智能，是反映人发现问题、解决问题的最好方式. 因此，当我们面临某些实践性、探索性问题时应多采用团体协作方法解决之. 一般来说，团体协作讲究“组内探讨、组间交流”，但若组内成员之间发生观点对立时该如何处理呢？这时就该应用“差异智能理论”，承认学生的个体差异性，鼓励不同观点并存，通过“再分组”的操作将“持同一观点者”划为一组. 综上所述，我们在小学生分组时就应按“分组→讨论→再分组→再讨论”的程序进行.

团队协作教学法在实践应用时应注意以下问题：首先，合理划分小组，可以以平时的教学安排为依据，也可以根据学生的“生活距离”来划分. 例如同一竖排的学生为一组，或者是将住在同一小区的学生分为一组. 这样不仅易于团队的理解与合作，而且减少了“操作上的成本”.其次，每一个小组设一名小组长，统筹协调组员之间的分工与关系. 一般来说，可由班级中学习较差或者比较调皮的学生担任，这样就达到了小组运转与促进后进生的双重目的.再次，教师可事先设定任务，也可以由学生自定任务.

团队协作教学法的案例设计：

1. 教学内容：小学《数学》六年级下册第4章“统计”.

2. 教学目标：

（1）初步认识统计的一些知识，加深对统计工作重要性的理解.

（2）了解并使用常规的统计方法，进行相应的实践调查.

（3）学会分析统计表中包括的内容及各部分之间的关系，并进行简单的统计分析.

3. 教学难点：实际统计、统计数据分析.

4. 团队任务：

（1）划分小组，并安排小组长. 分配小组任务，再由小组长细化任务.

（2）编制统计表：如下图所示.

（3）进行实地调查，将统计数填入表格.

（4）对数据进行简单分析，例如“学生总数”、“男生总数”、“女生总数”、“男生与女生的人数比”等.

（5）课堂讨论，团队协作，解决上述基本问题，并将结果记录在案. 然后进行分组汇报，并将统计结果进行对比评价，选出“最优组”.

5. 总结：

团队协作能让每一名学生都参与其中，教师可根据所学内容具體设计.

四、结束语

综上所述，小学数学课堂优化是一项系统性的工程，我们需要综合应用上述手段，而不是只依赖于某一种. 另外，在具体的应用中，情景、例题、游戏、问题、悬念等的环节设计将有助于学生兴趣的激发，因而在以后的教学中我们应多从这些方面来着手.

【参考文献】

[1]魏俊明.新课程理念下小学数学教学的几点感悟[J].考试周刊，2011（53）.

[2]全日制数学课程标准[M]：实验稿.北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]杨崇燕.浅谈新课标下小学数学课堂教学优化策略[J].新课程：小学，2012（1）.