学校德育工作现实应注意的几个问题

郑利

当今世界，经济全球化、政治多极化、文化多元化是不争的事实。我国的经济、政治、文化、社会和生态文明建设，特别是社会主义市场经济都进入了一个新的历史阶段。这些使传统的学校德育也面临着严峻的挑战。每个教育工作者都必须转变观念，革新思想，在培养方向、内容和方式上均要有新的突破。

一、培养方向上，避免价值导向的泛政治化，着眼于现代精神的培养

本世纪初，我国的课程改革确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位—体的课程目标，明确将培养学生健康心理品质、丰富的情感体验、良好的价值态度作为课程开发的目标与内容之一，要求教育充分体现以人为本的理念，关注人的发展。为此，教育者必须保证使每个学生都有机会积极主动、全面而富有个性地发展，避免抹杀独特性，被动而模式化的教育行为，以适应社会对人才多方面的需求。而我国时下的学校教育中存在着价值导向泛政治化的突出问题。教科书政治色彩浓厚，泛化了爱国主义、社会主义、集体主义原则，道德建设背离生活实际，一味灌注奉献性、利他性的道德观，意识形态领域一家独大，集体主义价值观被强制性、模式化地栽植于每个学生心中。在学生世界里，个人利益的伸张和自由主义的诉求均遭到遏制；利己性、功利性的价值观念被贬为异端。学生所面对的完全是—个虚拟的精神世界。这不仅偏离了以人为本的发展思想，而且与我国现在的多元经济结构所支配下的多元文化结构并不相符。在我国社会主义初级阶段的政治文化生态中，除了主导型社会主义先进文化外，还存在着多种并行不悖的亚文化系统，反映在价值观上必然要求多元并存。不仅个人主义、自由主义的思想有其存在的空间和理由，而且在全球化迅速扩张的今天，更应该关注人类自身。集体主义原则作为社会主义道德规范的核心价值的肯定、推崇，但不应该泛化，学校德育工作应该与时俱进，适应新时期社会发展的需要。正如课程改革已明确将科学精神、人文精神的培养作为课程目标，学校在进行思想道德教育中也应体现这一精神，价值导向更具张力，充分反映时代特征，着眼于科学精神、人文精神、民主精神等现代精神的培养。

二、培养内容上，承接市场经济发展需要，重视权利意识的培养和角色道德建设

《公民道德建设纲要》、《爱国主义教育实施纲要》、《未成年人思想道德建设若干意见》、《社会主义荣辱观》、《社会主义核心价值观》以及《中学生守则》和《中学生日常行为规范》等是当下学校进行德育的基本素材。从内容来看，学校德育基本围绕“五爱”教育进行，侧重于对学生正确价值观念和良好行为品质的形成，培养目标上偏向于对“政治人”的塑造，不能承接时代和社会发展的需要，显得相对陈旧滞后。市场经济是这一时代的主要特征。市场经济本质上是法治经济，崇尚公正理性，要求行为主体必须是权利与义务的统一体。健康规范的市场秩序离不开政治关系的民主化和民主关系的平等和谐化。以往的学校德育中存在着对权利意识的漠视，仅将学生看成是被动地履行义务的载体，总是要求学生应该怎样做，没有站在权利主体的角度想学生能够做些什么。作为社会关系的行为主体，首先必须弄清哪些权利是受保护的，只有这样的行为动机才会是积极、主动的，人际关系也才会是融合、和谐的。为此，学校德育工作应高度重视权利意识的培养，使学生真正懂得珍惜、维护自己的民主权利，同时履行相应的义务。

学生作为“社会人”总是扮演着一定的行为角色。随着角色扮演日趋复杂，传统的分类定论（道德可分为：职业道德、家庭婚姻道德、社会公共生活规则三大类）已经不能涵盖多重化发展的社会角色，而“角色道德”也渐成为现代伦理学研究的新领域。角色道德是指个体基于扮演一定社会角色而必须具有的道德意识、道德行为模式和恪守道德准则规范以及其他道德要求的总和。它汇集了职业道德、家庭婚姻道德、社会公共生活规则等方面的内容，但是更能适应动态发展的角色扮演，更能准确地框定角色行为。学校德育工作要避免空泛，就必须从角色承担的高度出发，进行角色道德教育，增强角色意识，突出针对性。当然，一个完整“社会人”的塑造也离不开良好心理品质和健全人格的培养，这也是现代学校德育工作不容忽视的问题。

三、培养方式上，改变以课本为主、机械说教的做法，注重学生的参与、互动、体验和内省

1.慎独法。慎独是一种谨慎而自省的道德修养方式。品德修养其实是对学生灵魂的提升，仅靠外在的灌注式输入是不够的。道德本位的固守实际上是道德规范由他律到自律的升华。慎独正是这样一种内省、自律的道德调节方式。其对道德主体的调节作用表现在：行为之前的激励或禁止作用；行为之中的监督作用；行为之后对主体行为的“法庭审理”，对合乎规范的行为给予主体的安慰，使之产生一种道德崇高感，对不合乎规范的行为则对主体进行良心上的谴责，使其悔过、自新。

2.角色扮演法。情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。通过角色扮演，有利于学生获得情感体验，深化思想认识并提高道德践行的能力。开展角色扮演法：第一步教师要创设丰富的教育情境；第二步学生选择角色并进行扮演；第三步师生间交流感悟、评价反思、升华体验。

3.榜样法。榜样的力量是无穷的。要使学生对外在的道德规范产生一种发自内心的服膺，不仅需要经常、反复、耐心细致地说服教育，更需要许多真实、典型、鲜活的范例，需要榜样的激励作用。雷锋、焦裕禄、王进喜……的故事曾经成为多少代人的精神食粮。当代学生的健康成长同样需要一批富有时代感，切近生活的好榜样。学校德育工作必须为学生补充这样的“营养品”。教育者要善于发掘、树立榜样，尤其从同龄人中，从身边人中树立榜样，使学生明白榜样既是标尺又是方向，要以此为镜进行自我反省，更要以此为碑，试着去超越。

4.言行点评法。教育无小事。学校德育工作更要细致入微，从学生的一言、一行培养起。教师可以组织学生制作“品德档案”，由学生相互之间进行言行点评，做出质性评判，按优秀、良好、合格、失范四个级别归类存档。每月将“品德档案”向学生本人及家长反馈一次，以便于学生自查，便于同社会、家庭教育形成合力。