思维导图在“电子小报”主题制作活动中的妙用

王秀红

摘 要：思维导图由于能够将知识可视化这一特性受到了广大师生的欢迎。结合教学的内容，将思维导图运用到信息技术课程的教学之中可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生更为主动地参与到课堂的学习中来。

关键词：思维导图 信息技术 自主探究 主题活动

中图分类号：G630      文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01

思维导图又称脑图、心智图，属于一种放射性思维的表达，最早兴于20世纪60年代，由英国著名心理学家、教育家托尼·马赞所创造的一种新的思维模式，对于全面提高和发展健全的思维品质具有非凡的价值。将思维导图应用于信息技术主题活动，不仅可以让学生进行自主探究，帮助学生提高理解力和记忆力，还有利于知识的管理与建构，形成整体的思维能力和逻辑能力，使学习更加有目的性和针对性，提高学习效率。

小学生对新鲜事物非常感兴趣，对事物有了一定的理解能力，具有从动作思维向形象思维和抽象思维逐步发展的特点，但是对事物的理解能力还是有限，这在信息技术课程教学中尤其显得突出。利用思维导图分析解决信息技术学习中的主题探究活动，学生就能抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题。

例如，“制作电子小报”主题活动，对于学生来说是一个难度很大的项目，是对学生整体思维能力的考验，因为在作品主题构思、版面设计、内容等方面都需要学生通过思考、分析、归纳、比较、规划等思维活动来完成。但是由于小学生的思维能力有限，他们一般没有能力全部完成这些重要步骤，大多只能应付技术层面的工作，这样做出来的小报效果只能差强人意。如何让学生轻松地制作出优秀的作品？在教学中，针对具体情况，利用思维导图从如下几个方面引领学生自主探究完成电子小报的制作。

1 利用思维导图构思“电子小报”的主题，整理想要研究的问题

主题是一个作品的灵魂，是影响一个作品是否成功的关键因素。作品应该主题明确，内容健康。为了在选题时能够尽快扩展自己的思路，将学生进行分组讨论，教师适当引导，学生发挥想象力和创造力，在讨论的同时去绘制思维导图，将所有人的想法记录下来。例如，在制作“魅力靖江”宣传小报时，我进行了尝试，让学生利用“思维导图”把想要研究的问题画下来，起初学生的思路很窄，想研究的问题也就是“靖江的由来”、“靖江的特产”、“靖江的景点”，经过引导，学生很快想到“长江三鲜”、“靖江的历史名人”、“名胜古迹”、“民俗文化”、“靖江新形象”等，短短十分钟内，学生在综合讨论交流的基础上，绘制出的“魅力靖江”宣传小报是从“靖江的由来”、“靖江的美食”、“靖江的名胜古迹”、“民俗文化”、“历史名人”等方面来宣传的思维导图。

2 利用思维导图制定“电子小报”的制作计划

一份优秀的电子小报作品，需要经过多个阶段才能完成。但是大多数学生对制作过程有哪些阶段以及每个阶段的具体工作是什么都不了解，便开始盲目制作。由于没有制作计划，只是想到哪做到哪，临时安排，导致每节课没有完成相应的制作任务，进度缓慢，难以在规定的时间内完成任务。通过绘制思维导图，让学生自主探究出每个阶段需要完成什么工作、组内成员分工和时间进度安排，并将想法进行整理优化，然后画出层次清楚、条理清晰的网络结构图。这张图就将作为整个作品制作的引导工具，指导主题活动任务的完成。

同样在“魅力靖江”电子小报制作中，有小组对思维导图中的“靖江美食”感兴趣，于是组内成员讨论交流，根據组内成员特长制定相应计划，计算机水平高的可以负责收集“长江三鲜、双鱼肉脯、蟹黄汤包、各类风味小吃”等方面的素材，美工好的负责版面设计，水平一般的学生可以帮忙录入文字等，并且明确时间进度。这样，小组内成员各司其职、各负其责，还能起到相互监督的作用。

3 利用思维导图整理制作“电子小报”的所需素材

电子小报的制作计划和主题确定以后，就需围绕所选主题进行搜集素材。学生根据主题画出以“所选主题”为中心点的各类素材以及获取素材的途径、方法等的思维结构图，然后根据思维导图决定去网络搜集，还是去图书馆搜集。

在收集“靖江美食”素材中，例如，蟹黄汤包的吃法，可能配有视频更有感染力。所以，组内成员要讨论哪些是需要文字素材，哪些是需要图片素材或视频素材，哪些需要去图书馆查询，哪些可以去网络搜集等。

4 利用思维导图设计“电子小报”版块

学生遇到的最大困难是没有做好电子小报的整体规划，一边做一边想，将搜集到的素材粗略组合一下，就随便地叠放在一起，资源与资源之间缺乏联系和逻辑，让读者看了感觉多而乱。让学生利用思维导图画出自己所能想到的版块栏目，是板块式还是穿插式，是横排还是竖排，最后学生从画出的所有版面中选择一种适合自己的。

通过以上几个方面将教材每个模块的主题探究活动分成几个小主题，利用思维导图自主探究出知识结构图，边画边修改整理，画出自己满意的结构图。然后选择适合自己的主题，有计划有步骤、条理清晰地完成整个主题活动任务，极大地培养了学生的创新思维能力。

（靖江市东兴镇中心学校，江苏 靖江214533）

参考文献：

[1]张秀常.思维导图在信息技术教学中的案例及分析[J].浙江现代教育技术，2008.

[2]高志军，李海青.对思维导图在教育应用研究的调查与分析[J].中小学信息技术教育，2009.

[3]徐业萍.思维导图在教学中的应用[J].科技信息，2008（27）.