杜雪丽
摘 要:在程序设计教学中引入Scratch图形化程序设计软件,积极探索Scratch教与学的方法,为程序设计教学增添活力、动力与创造力。本文主要通过Scratch教学实例,谈谈如何让学生在小学程序设计学习中学会分享、自主学习、快乐编程。
关键词:信息技术 Scratch 自主学习
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-2117(2014)22-0-01
Scratch的主旨是“想法程序分享”,学生学什么、怎么学、教师如何教、成为教学探索的难题。经过不断的探索与总结,我们认为快乐、自主与分享是开展好scratch教学的三大核心。我们结合教材开发了校本教材,遵循学生的发展规律,由易到难,由范例到开放式主题创作,鼓励学生从模仿开始,不断融入自己的想法,最后自己做编剧、导演和演员,创作出属于自己的作品,通过自主平台的展示与交流,分享自己的成果,欣赏和学习他人的作品,在交流中改进自己的作品,在整个过程中不断领悟程序设计思想。
1 激发兴趣,发挥想象,快乐编程
在教学第一课演示了结合生活中的萌猫视频而设计的“喵星人”作品,让学生模仿教师的作品,自主探索,在做中认识Scratch界面。学生不仅通过模仿完成了作品,还自己做起了编剧:有的学生设计了会动的小狗;有的学生绘制了可爱的小猫……学生不仅对学习充满兴趣,而且还在学习中找到了快乐。经过反复地实践和反思,笔者让学生发挥想象,完善范例,充分发挥创作智慧,独立完成更加生动有趣的动画。当作品得到赞扬和肯定后,学生体会到了自我创作的快乐。
例如,在《小猫与小猴踢足球》一课中,学生在模仿范例搭建好脚本后,在执行作品的过程中,笔者让学生分析动画,发挥想象,思考如何让作品更生动。于是学生纷纷提出了自己的想法:小猫和小猴说加油时,能不能小猴先说加油再等待?足球踢飞的时候,小猫应该说:“糟糕,球踢飞了,对不起!”小猴说:“没关系,我们再来一次。”这里小猫和小猴应该有踢球的动作。
针对上面的问题,笔者先让学生自己去思考如何改进脚本,然后让学生对正确和失败的作品进行分析,引导学生理解这其中的算法和程序思想。这样,学生不仅成功完善了作品,还有了自己的思考,增强了学生的自信,使学生体验到了创作的乐趣。
2 自主学习,点击思维,创造精彩
2.1 自主探索,互相协作,点击思维
在Scratch的入门阶段,采用范例进行教学:出示范例—引导分析—设计步骤—落实编程。每一节课笔者都精心选择范例,引导学生分析角色,找出角色完成动作需要的一两条指令,模仿范例搭建脚本,最后验证效果。在自主探索的过程中会出现很多问题,笔者就鼓励学生相互合作。在信息技术教学的课堂上,笔者第一次看到学生自发地问、自发地讨论以及源自内心的合作需要,笔者将更多的时间留给学生自主探索、反复尝试和验证,这样就激发了学生的创新思维。
2.2 自主创作,激发创意,创造精彩
在学生解决问题或实现设想的过程中,教师应注重对学生创新思维的培养。Scratch之所以能做出各种动画、互动式故事、游戏等,关键是其中有一个程序做支撑,也就是算法的思想和基本的程序结构。学生只有自己设计创作,从编剧到导演,再到演员,最后回归观众,以此来完成整个创作过程,才能真正地理解程序设计。在创作中,学生不断地迸发出创意,并在此过程中,创新也不断地在每一位学生身上产生、培养和内化了学生的创造能力。
例如,课前让学生试玩《迷宫探险》游戏来激发学生创作兴趣,然后引导学生分析作品,最后自主创作,通过确定主题—设计游戏(故事)—分析角色动作指令—搭建脚本—检验评价—再设计—再验证的循环过程,用两节课的时间支持学生创作。看着学生时而专注于编程,时而苦思冥想,时而和旁边的学生交流,时而因迸发出一个不错的想法而露出会心的笑容,笔者感到学生学会了自主、合作、探究。
3 分享成果,互评互赏,收获幸福
学生花费了大量的时间、脑力,融入了自己的智慧和毅力在创作,如果没有分享、没有评价,整个过程就失去了意义,于是笔者通过让学生上传作品到自学平台,然后让学生评价和讨论大家的作品,提出赞扬、指出不足并提出改进的意见,通过送鲜花或掌声的形式肯定大家的成果,让学生下载试玩游戏作品,评出作品排行榜,这样就大大的提高了学生的自信心。
某学生创作的冒险游戏上传到学习平台后,学生先是对他设计出这样的作品崇拜不已,作品的得票数和优点评价非常多,给作者相当大的鼓舞。但下载下来试玩以后,大家也发现了许多需要改进的地方。游戏高手说:“挡板转的太慢了,游戏难度不够。”细心的小欣说:“当主人公吃掉水果以后,水果应该消失。”思维缜密的小嵩说:“主人公碰到障碍死掉后会重新回到起点,但它的方向没有初始化,而且其他的角色也没有初始化,应该将每个角色定义初始的状态。”看着学生的评论与思考,不仅帮助学生将作品修改得更完美,而且倾注了学生的思考和再设计,即使有这些小问题,学生仍然觉得该同学的作品很不错。在这样的氛围中,学生通过认真思考大家对自己作品的评价和建议,修改完善自己的创作,然后重新上传,得到大家的肯定,提升自己的排名。有些基础差的也不甘落后,努力请教学生和教师,制作出完整可执行的作品,展现出积极进取的个人风采。通过这一过程,使學生获得了自信,体验了成功,激发了学生的创造意识和分享意识,从而使学生收获了满满的幸福。
当笔者看到学生主动探究时的学习热情、完成创作时自信的姿态,分享心得时快乐的表情,为他们感到骄傲。当然,Scratch教学研究尚处于探索预热阶段,希望本文能抛砖引玉,吸引更多教师对Scratch教学进行研究。
(江苏省太仓市科教新城南郊小学,江苏 太仓 215411)