快乐、自主、分享

杜雪丽

摘 要：在程序设计教学中引入Scratch图形化程序设计软件，积极探索Scratch教与学的方法，为程序设计教学增添活力、动力与创造力。本文主要通过Scratch教学实例，谈谈如何让学生在小学程序设计学习中学会分享、自主学习、快乐编程。

关键词：信息技术 Scratch 自主学习

中图分类号：G623      文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01

Scratch的主旨是“想法程序分享”，学生学什么、怎么学、教师如何教、成为教学探索的难题。经过不断的探索与总结，我们认为快乐、自主与分享是开展好scratch教学的三大核心。我们结合教材开发了校本教材，遵循学生的发展规律，由易到难，由范例到开放式主题创作，鼓励学生从模仿开始，不断融入自己的想法，最后自己做编剧、导演和演员，创作出属于自己的作品，通过自主平台的展示与交流，分享自己的成果，欣赏和学习他人的作品，在交流中改进自己的作品，在整个过程中不断领悟程序设计思想。

1 激发兴趣，发挥想象，快乐编程

在教学第一课演示了结合生活中的萌猫视频而设计的“喵星人”作品，让学生模仿教师的作品，自主探索，在做中认识Scratch界面。学生不仅通过模仿完成了作品，还自己做起了编剧：有的学生设计了会动的小狗;有的学生绘制了可爱的小猫……学生不仅对学习充满兴趣，而且还在学习中找到了快乐。经过反复地实践和反思，笔者让学生发挥想象，完善范例，充分发挥创作智慧，独立完成更加生动有趣的动画。当作品得到赞扬和肯定后，学生体会到了自我创作的快乐。

例如，在《小猫与小猴踢足球》一课中，学生在模仿范例搭建好脚本后，在执行作品的过程中，笔者让学生分析动画，发挥想象，思考如何让作品更生动。于是学生纷纷提出了自己的想法：小猫和小猴说加油时，能不能小猴先说加油再等待？足球踢飞的时候，小猫应该说：“糟糕，球踢飞了，对不起！”小猴说：“没关系，我们再来一次。”这里小猫和小猴应该有踢球的动作。

针对上面的问题，笔者先让学生自己去思考如何改进脚本，然后让学生对正确和失败的作品进行分析，引导学生理解这其中的算法和程序思想。这样，学生不仅成功完善了作品，还有了自己的思考，增强了学生的自信，使学生体验到了创作的乐趣。

2 自主学习，点击思维，创造精彩

2.1 自主探索，互相协作，点击思维

在Scratch的入门阶段，采用范例进行教学：出示范例—引导分析—设计步骤—落实编程。每一节课笔者都精心选择范例，引导学生分析角色，找出角色完成动作需要的一两条指令，模仿范例搭建脚本，最后验证效果。在自主探索的过程中会出现很多问题，笔者就鼓励学生相互合作。在信息技术教学的课堂上，笔者第一次看到学生自发地问、自发地讨论以及源自内心的合作需要，笔者将更多的时间留给学生自主探索、反复尝试和验证，这样就激发了学生的创新思维。

2.2 自主创作，激发创意，创造精彩

在学生解决问题或实现设想的过程中，教师应注重对学生创新思维的培养。Scratch之所以能做出各种动画、互动式故事、游戏等，关键是其中有一个程序做支撑，也就是算法的思想和基本的程序结构。学生只有自己设计创作，从编剧到导演，再到演员，最后回归观众，以此来完成整个创作过程，才能真正地理解程序设计。在创作中，学生不断地迸发出创意，并在此过程中，创新也不断地在每一位学生身上产生、培养和内化了学生的创造能力。

例如，课前让学生试玩《迷宫探险》游戏来激发学生创作兴趣，然后引导学生分析作品，最后自主创作，通过确定主题—设计游戏（故事）—分析角色动作指令—搭建脚本—检验评价—再设计—再验证的循环过程，用两节课的时间支持学生创作。看着学生时而专注于编程，时而苦思冥想，时而和旁边的学生交流，时而因迸发出一个不错的想法而露出会心的笑容，笔者感到学生学会了自主、合作、探究。

3 分享成果，互评互赏，收获幸福

学生花费了大量的时间、脑力，融入了自己的智慧和毅力在创作，如果没有分享、没有评价，整个过程就失去了意义，于是笔者通过让学生上传作品到自学平台，然后让学生评价和讨论大家的作品，提出赞扬、指出不足并提出改进的意见，通过送鲜花或掌声的形式肯定大家的成果，让学生下载试玩游戏作品，评出作品排行榜，这样就大大的提高了学生的自信心。

某学生创作的冒险游戏上传到学习平台后，学生先是对他设计出这样的作品崇拜不已，作品的得票数和优点评价非常多，给作者相当大的鼓舞。但下载下来试玩以后，大家也发现了许多需要改进的地方。游戏高手说：“挡板转的太慢了，游戏难度不够。”细心的小欣说：“当主人公吃掉水果以后，水果应该消失。”思维缜密的小嵩说：“主人公碰到障碍死掉后会重新回到起点，但它的方向没有初始化，而且其他的角色也没有初始化，应该将每个角色定义初始的状态。”看着学生的评论与思考，不仅帮助学生将作品修改得更完美，而且倾注了学生的思考和再设计，即使有这些小问题，学生仍然觉得该同学的作品很不错。在这样的氛围中，学生通过认真思考大家对自己作品的评价和建议，修改完善自己的创作，然后重新上传，得到大家的肯定，提升自己的排名。有些基础差的也不甘落后，努力请教学生和教师，制作出完整可执行的作品，展现出积极进取的个人风采。通过这一过程，使學生获得了自信，体验了成功，激发了学生的创造意识和分享意识，从而使学生收获了满满的幸福。

当笔者看到学生主动探究时的学习热情、完成创作时自信的姿态，分享心得时快乐的表情，为他们感到骄傲。当然，Scratch教学研究尚处于探索预热阶段，希望本文能抛砖引玉，吸引更多教师对Scratch教学进行研究。

（江苏省太仓市科教新城南郊小学，江苏 太仓 215411）