语块输入对口语流利性影响的相关性研究

【摘要】以Levelt言语产出模式和Anderson的认知技能发展模式为理论基础，对某地方高校二语学习者语块输入和口语流利性进行相关性分析，探讨两者之间的关系。结果显示，在教学过程中，语块输入对提高二语口语流利性有很大帮助，对学生口语水平甚至是综合能力的提高都有着重要启示。

【关键词】语块口语流利性相关性

【基金项目】本文为宿迁学院科研基金项目“第二语言口语非流利性产出中的停顿研究”（项目编号：2013KY28）阶段性研究成果。

【Abstract】On the theoretical basis of Levelts speech production model and Andersons cognitive skill development mode, the research conducts a correlation study between lexical chunks input of second language learners and oral fluency, and aims to probe into the relationship between them. As a result, it shows lexical chunks input is of great help to enhance second language oral fluency in teaching process. Also it enlightens greatly about how to improve student oral level even comprehensive ability.

【Key words】Lexical chunks; Oral fluency; Correlation

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0128-02 随着全球化进程的发展，口语流利性越来越成为用人单位衡量求职者英语能力的一项重要指标。数据证明，笔者所在地方高校英语四级平均通过率为90%以上，而能说一口流利英语的人却微乎其微。因而口语流利性的取得则成为外语或二语学习的最终目标之一。那么制约外语学习者口语流利性的主要因素当中，语块是非常重要的因素之一。

近年来，在语言学家的研究过程中，他们发现语言学习者一般都会经历一个使用大量未经分析的、预制的语言阶段。但早期研究中，这些语言学家并未充分意识到语块的重要性。直到近30年语块这一概念才慢慢受到关注，语块对第二语言口语尤其是流利性的影响才逐渐成为研究的新方向。虽然对于语块和口语流利性的研究很多，但关于两者关系的实证研究还很少，因此本文将结合地方大学生二语学习实际，对语块输入和二语流利性进行分析研究，考察语块输入与二语口语流利性的关系。

1.口语流利性

口语流利性一直是衡量二语学习者整体水平的关键因素，也是二语习得领域的研究焦点之一。近年来，国内外专家学者对口语流利性这一概念众说纷纭，简单说来主要有以下三种解释：（1）与准确性相对立；（2）与心理过程的自动化有关；（3）将流利性看作是自然连接的语流中包含声学、语音和时间特征在内的总称。值得注意的是，第三种解释中Lennon提出关于口语流利性的狭义概念（强调口语输出的速度和流畅），与广义概念（强调整体的口语水平）相区别。由于这种狭义的口语流利性比较容易被仪器所测量或为他人所感知，因此被许多研究所采用。

Koimos&Denes 对国外口语流利性的相关研究进行了总结，发现对口语流利性的研究有四种趋势：第一种趋势是集中考察口语产出中的时间性变量，如上表中的语速等。第二种在时间性变量基础上考察上下文特征。第三种侧重语言产出的语音特征。第四种，也是最新的一种，注重考察语块结构在口语流利性中的作用，以探讨口语流利者与不流利者之间的语言特征差别，揭示语言特征与口语流利性之间的关系。

2. 语块的概念和分类

对于语块(lexical chunks) 又被称为lexical phrases或formulaic language，一直以来并没有一个确切统一的界定，这是语块研究的难题之一。近几年， Alison Wray 作为这一研究领域的权威学者，在其专著Formulaic Language and the Lexicon (Wray 2002:9)中对语块或公式化语言所下的定义是：语块是一个存储在大脑中的整体预制块，在使用时从记忆中被整块调用，而不是按照语法规则产出或分析的连续或非连续的由词汇构成的语串。

Nattingar 和DeCarrico把预制语块按照词汇结构分为四类：

（1）聚合词语（polywords）聚合词语是一种固定的词级组合，或是不需要按语法规则临时生成、在一起出现频率很高的词语搭配（如solve the problem, means of transportation，a piece of cake）等等。

（2）约定俗成的表达方式（institutionalized expressions）约定俗成的表达形式是句级（sentence?鄄level）词汇短语，包括谚语、警句和社交公式语，形式固定，绝大多数属于规范型。例如：a friend in need is a friend indeed（患难见真情），nice to meet you（认识你很高兴）等。

（3）限制性结构短语（phrasal constraints）限制性结构短语是由某些固定词语构成的短语构架，例如a_____ago 和the__er, the _____er为例。A _________ago可填入“day/week/month/year”等短语。The ______er, the _______er则可填入相应的形容词，构成“the sooner, the better”（越快越好）和“the busier he is, the happier he feels”（他越忙就越高兴）之类的短语。

（4）句子构造型短语（sentence builders）句子构造型短语相当于人们常说的句型，它的作用之一就是可以为句子提供框架结构，根据需要可填入相应的词语或从句，具有较强的可变性。例如I think/believe/expect__________.空格处则可用插入that从句组成不同的句子。

3. 研究设计

3.1研究对象

本研究对象为某地方高校49名非英语专业的大二学生，且均通过了大学英语四级考试，母语皆为汉语。他们均来自于笔者任教的两个班级，其中25位为实验组，24位对照组。学期初对受试对象进行测试，通过SPSS13.0对数据进行分析，结果显示，在实验前两组被试的英语口语流利性方面没有显著差异。具体分析如下：

表1 实验组和对照组受试者实验前口语流利性成绩及差异性分析

由表1可见，通过对实验组和对照组口语流利性实验前进行差异检验得出：在流利性方面，F=.297，p.>.05,实验前两组受试者的英语口语流利性测试成绩组间没有显著差异。

3.2实验材料

诱发实验组和受试组二语口语产出的材料均为上海外语出版社的大学英语《视听说教程》（第六册）。

3.3实验程序

本研究实验时长为一学期也就是16周时间。实验前对实验对象进行口语测试，测试结果使用五分制计分方法，评分标准则参考大学英语四六级口语考试的测试标准和方法。使用录音笔收集口语材料各49份，所有数据输入电脑，利用spss13.0进行统计分析。

在实验过程中，采用单因素两水平被试间设计，即笔者对两组同学使用同种材料不同教学方法进行口语教学。不同之处在于：实验组在进行任务型口语教学的过程中采用语块化语言输入的学习策略，教师通过指导学生观察、发现、复述、背诵等方式掌握语块，尤其是注意某些语块的构成形式和话语功能，引导学生学为己用，完成预设的教学任务。而对照组学生则接受“聚焦于语言形式”教学方法，教师指导对照组学习者关注交际活动中的词法、句法结构等，但没有提及到预制语块，而是让学生在学习过程中以自然习得的方式学习语言。这种“聚焦于语言形式”的教学活动中，学习者注意力主要放在语言意义的表达上面，而在以语块为中心的任务型教学过程中，学习者更多的关注的是语言形式。

4.研究结果分析与讨论

经过了16周的差异性教学，教师在学期末对两组学生进行测试并评定成绩，利用spss13.0进行分析，得出数据如下：

表2 实验组和对照组受试口语流利性成绩

从表2可以看出，实验组二语口语流利性测试成绩明显高于实验组，且经过一个学期的实验，实验组成绩提高幅度为.31，远远高于对照组的.15。

表3 实验组和对照组口语流利性测试成绩差异性检验

从表3可以看出，实验组和对照组的口语流利性测试成绩经过spss13.0进行差异性检验得出，F=7.30，p.<.01，显示两组学生被试后测试成绩存在显著差异。

实验结果显示，在以任务型教学为基础的二语口语教学中，语块化的语言输入教学策略可以大大提高二语口语学习者的口语流利性，从而可以在交际型口语教学中可以真正提高二语口语水平。因此，本研究对当前大学英语口语教学甚至综合能力提高都有着重要的启示，主要包括以下几个方面：

首先，语块是现实交际中出现的大于单词的语言现象，它把学习内容中无序、分散的短语与表达法组成有交际意义和功能的语块。学习者在使用过程中，无需再对语法、句法进行分析，直接可以取为己用，从而可以大大提高学习者口语使用的熟练程度，对学习者语言的地道性也起到至关重要的作用。在交际过程中，语言学习者可以根据自己所需从大脑储存中迅速调出预制语块，经过细微加工就可以变成符合句法的句子，从而改变绝大多数中国大学生说不出英语的现状，提高英语实用能力。语言的流利性也可以相应的增强二语学习者使用英语进行语言交际的自信心和自我效能感。

其次，语块输入教学可以大大提高学习者的语用能力。每个语块都有相应的语用功能，大脑中以编码的形式储存着各种语言表达形式的语块，并与相应的语境联结。学习者在进行口语表达时，只需根据交际环境、交际对象等的不同，调出相应的语块。经过课堂和课外长时间的不断输入和输出的练习，这种联结得到强化，从而提高二语学习者的语用能力，也提高了口语的流利性和准确性。

再次，语块对于提高二语学习者的听力、写作、阅读、翻译等方面都有很大帮助。掌握语块数量越多，学习者就可以在听力过程中以最快的速度识别说话者所表达的意思，从而提高学习者听力能力。英语学习不是孤立的个体，语块的习得能够避免学习者常见的言语表意不清。意义不连贯等错误的出现，能够有效的建构语篇的语言材料，在写作和翻译中让语言学习者灵活地道的使用语言。在阅读方面，语块可以帮助学习者准确快速地识别目的语文章所出现的语块含义，从而理解不同文化背景下语篇内容，真正提高阅读能力。

5.结语

口语流利性代表二语学习者掌握语言的真正水平，是英语学习的重要目标。语块化的语言输入兼顾了意义和形式教学，克服了传统口语教学中对语言形式的关注不足，又比填鸭式的传统语法、句型教学更加注重实用。因此，在教学过程中，广大英语教师应注重语块教学，指导学生观察、发现、掌握交际语块，增强学生运用语块意识，提高语块积累，从而真正提高英语综合能力。

参考文献：

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作者简介：

褚美玲（1982－），女，山东郓城人，英语语言文学硕士，宿迁学院外语系，讲师，研究方向：二语习得，英语教学。