优化情境创设创新高效课堂

郭静

摘 要：当前，许多信息技术公开课中的情境创设被一些教师使用于课堂教学，然而这些情境创设未必都能达到满意的教学效果。因此，教师要研究情境创设的一些误区，并提出了几点对策。

关键词：信息技术；情境创设；误区；对策

当前，情境创设不一定都能使课堂变得高效，更有甚者，一些教师还步入了情境创设的误区。要使情境创设这种方式用得恰到好处，亟待我们去发现问题并思索对策，从而优化情境创设，创新高效课堂。

误区一：创设的情境过于宽泛，偏离目标。

曾经听过这样的一节信息课，课题是《有趣的画板》，课的一开始，教师就出示了一张海底世界图，带领孩子们走进美丽的海洋世界。然后，让学生打开软件，在这张图片上“涂鸦”，想象海底会发生什么事，以画图的方式表达出来。该教师创设了这样的情境，目的是想通过“涂鸦”，让学生认识金山画王的界面，知道每一种工具的功能和如何使用，激起学生学习金山画王的兴趣。可是由于提的要求集中在想象编故事上，使得这样的情境过于宽泛，偏离了目标，没有很好地为教学目标而服务。

对策：围绕教学目标创设情境。

有些教师对于课堂的情境创设是逢课必有，好像没有情境课就没办法上。其实，有专家建议：并不是每节课都一定创设情境，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取“开门见山”的方式，直奔主题，这也未尝不是一种很好的情境创设。

同样是《有趣的画板》，我设计了这几个问题：在引导学生认识界面上各种工具、按钮时，我用“你猜这是干什么用的？”“你觉得这和画图有哪些相似之处？”引出教学内容；又用了“画板软件里有不同的画笔，来找找看金山画王里有哪些画笔，并说说各种画笔的功能（如颜色的挑选、线性、粗细等）”引导学生自己尝试使用画笔画画，并提醒学生使用书本上的教你一招。这样的情境直接明了，紧扣教学目标。

误区二：合作学习的情境，华而不实。

那是一节试教课，内容是《制作学习卡片》，制作学习卡片涉及到格式菜单里的字体对话框以及边框和底纹对话框，内容较繁杂，采用了小组合作学习的形式，让每小组制作一张简单的学习卡片。学生一会儿动手操作，一会儿小组讨论，一会儿又成果展示，表面上看起来热热闹闹，但并不能使小组的每个成员都积极参与到有着共同目标的学习活动中来。

对策：提高合作的效率。

（1）合理分组，做好充分准备。要提高合作学习的效率，首先，应该对学生进行合理分组，课前做好充分的准备。在分组前，我对即将开课的那个班级的学生情况作全面了解，然后将男女混合搭配、操作能力及交际能力好差搭配。这样分组，有利于学生学会和不同的人相处，提高交际能力；有利于优生带动差生，使优生更优，差生也不拖后腿；更有利于每个学生都能全身心投入，协同完成任务。

（2）组内分工明确，全员参与。对学生分好小组之后，接下来的任务就是对组内的成员进行明确分工。如果不对他们进行任务分配，结果可能只有一个，能力强的学生会“一人包揽”，而能力较弱的或懒惰的学生无所事事，为打发时间只能玩玩游戏。

（3）取人之长，补己之短。让每个组推荐一名能力较强的学生出来欣赏别人的作品，学习别人的优点以弥补自己的不足。例如卡片上的句子以梯状排列，显得很美观；卡片的底纹有颜色；边框的线形是虚线……这些都是同学们经过深思熟虑得出的结果，是智慧的结晶。见识了别人的作品之后，学生们不甘落后，纷纷修改自己的作品，使作品质量大幅度提高。

误区三：与学科整合的情境，少了信息味。

在学科整合教学盛行的今天，很多教师在上信息技术课时都使用了其他学科资源作为载体进行教学，令枯燥的信息技术课变得丰富多彩，这是可喜的。但令人悲哀的是，有些教师在上这些课时，居然整合过了头，让其他学科占了主导，把信息技术变成了辅助教学工具，令信息课变得缺乏信息味。一次，有个教师在上《认识金山画王》时，运用了四个故事场景，但“画王”中各种工具的认识却一笔带过，让听课的教师听了一整节的故事课，信息技术味少之又少，这样的课是不成功的。

对策：以信息技术教学为主，其他学科资源为辅。

前不久，听了《快乐的文字工具》一课，该教师将学习计算机画图软件中的文字工具与语文古诗教学有效整合，通过读诗、背诗、看图题诗和对文字的修饰，让学生轻松地掌握了文字工具的使用，并体验了古诗文的图文并茂的意境之美。教师在学科整合过程中，目的非常明确，就是为了促进学生对文字工具的掌握。同时，教师一直坚持以信息技术学科课堂教学为主，注重学生信息技术知识的培养，语文古诗词在教学中只是起很好的辅助作用。

教学情境不是课堂环节的点缀，也不是课堂教学随意的摆设。要让创设的情境更为有效，使情境在课堂教学中起到重要的作用，就需要我们不断创新，在创设课堂情境时对所创设的情境的有效性进行分析与思考，从而使课堂更高效。

参考文献：

[1]何兰萍.优化情境创设 培养创新能力[J].小学时代，2011（9）.

（浙江省长兴县第四小学）