初中化学“互动式”课堂教学实践的再思考

刘文珍

摘 要：“互动式”教学是教学改革的焦点之一，也是全面推动教学改革的关键内容。通过对初中化学“互动式”教学实践的思考，有助于对课堂教学进行更深层次的探讨，及时发现“互动式”教学方式在教学实践中存在的问题，找到课堂教学改革需要修正与改进的方向。

关键词：课堂教学；综合能力；互动教学；教学改革

“互动式”教学是新课改后最为常见的教学方式之一。全新的“互动式”教学模式对于小、初、高等三个阶段的各科目课堂教学中都很实用。经过对中学化学“互动式”课堂教学实践的再思考，我们发现互动式教学可根据以下方式区别于传统的教学互动方式，并使“互动式”教学成为能有效提高课堂教学效果的教学方式。

一、双主体式互动教学的应用

多年来，有关教学中“谁为主体”的研究与讨论从未停止过，不过经过长时间的验证与思考，证明教学中的主体地位并不固定，只是不同的时代背景、社会环境都会对教学主体的要求产生影响。根据当前社会与教育环境以及中学化学的教学要来看，双主体式教学无疑是最为合适初中化学课堂教学的教学方式。而这种双主体式教学能有效促进初中化学的互动式课堂的教学效果。

互动是一个双向交流的过程，而单一的主体的教学方式，只能是无人配合的独角戏，根本无法实现良好的互动交流。课堂教学实践中若是只有单一的学生主体，容易偏离原有的教学目标，毕竟初中学生的判断力和自我约束能力都还处于成长过程中，并不稳定。若只以教师为主体，则很容易忽略学生的需求，让学生回归到原始的填鸭式教学之中，如此也不利于学生自主学习能力的培养。双主体式教学方式却更有助于使教学双方产生主动的互动交流意识，将互动式教学的活动变成教学双方的习惯性行为。

以初中化学课堂教学为例，教授人教版初中化学第一单元“走进化学世界”时，教师的主体地位主要体现在制订教学计划、课程安排，坚持新课改下初中化学的教学目标等方面。学生的主体地位则体现在学生的课堂参与性、学习活跃程度以及自主学习能力的培养上。根据双主体式互动教学的要求，教师主体在课堂授课之前会制订教学计划，需要控制课堂教育节奏，把握整个课堂教学状态。而教师在做出一系列教学安排的同时也会充分考虑学生主体的需求，适当地增强了学生的课堂参与性。如以“学生讨论”的方式让学生主动去了解“化学是研究什么的？”，教师以板书或投影的形式对学生讨论的结果进行总结，让学生明确了解到“化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，是一门以实验为基础的科学”。然后，及时引入化学实验的话题，展示一两个简单有趣的化学实验，引发学生们对化学的好奇心。

二、问答式互动教学的应用

问答式互动是课堂教学中最原始也最常见的教学互动方式之一。而且，在互动式教学的研究中发现“问答式互动”也是最值得传承和发扬的。问答式互动教学中最为关键的部分就是与初中化学课堂教学相关的问题的归纳、设计以及提问方式时机的安排等。

以《分子和原子》这一课的问答式课堂教学互动为例：首先，问题的安排要根据教学节奏来完成。教师授课时，应该以怎样的问题为引言，以怎样的问题为转折都要经过仔细考虑。当教师决定以家庭实验为引子，开始教授“分子与原子”的知识时，第一个问题的安排，一定是以引出“家庭实验”为主。如“同学们的家庭实验都做了吗？观察到了什么现象呢？”这类问题。作为家庭实验的主要实施者——学生必然对这类问题有所反馈，如此第一个问题便打开了良好互动的大门。学生完成相关问题的回答之后，课堂教学的第二个关键节点出现，教师对学生回答的问题进行总结、分析，完成互动衔接工作。然后以另外一问题作为转折引入到这一课教学的主要内容上，继续开始课堂教学。此后的问题互动也可借鉴前面的模式。

根据问题式互动教学的要求，课堂教学中需要归纳总结的问题可大致分为三大类。第一类，课堂教学的重难点。如“什么是分子与原子？”“如何证明粒子的存在？”“水变成水蒸气说明了什么？”等问题。第二类则是精选在互动节点上，能激发学生学习化学的兴趣，具有良好的引导作用，能吸引学生逐步深入探究课堂教学重难点的问题，如“这些例子你们能够看见吗？之类的问题，直接将学生从家庭实验观察到的现象中引导到与粒子有关的教学内容之上。第三类要求归纳的问题要符合学生交流条件，有助于教师与学生的沟通交流。

三、多媒体互动式教学的应用

每一个时代的课堂上都会有一些比较典型的能够显示时代特征的东西，多媒体正是现在这个信息化时代的典型代表。多媒体技术在课堂教学中的应用已经非常普及，多媒体俨然已成为促进初中化学课堂互动的重要道具。

初中化学教学领域中多媒体技术的应用主要以计算机为核心，可包含投影仪、视频播放仪器等先进器械。采用这些多媒体技术可以综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，还能通过一些手段给这些多媒体信息、初中化学教学信息建立逻辑连接，以便我们在进行初中化学课堂教学时能用更丰富、生动、形象的表现形式来展现初中化学知识与课堂教学思想，让学生有身临其境的感受。

如我们在讲授《金刚石、石墨和C60》这一节时，可先用flash制作的一个金刚石、石墨和C60结构与外形转化的对比动画引入本节主体内容。而且，多媒体动画的动态有声展示形式更易引起同学们的学习兴趣，有助于视觉良好的教学效果。此外，初中化学中一些因为对人体有危害、试验成功率低、实验室条件不足等限制条件而不能让学生亲身参与的互动演示实验也可借助数字录像等多媒体技术来呈现。学生们反复观看这类试验，同样可以激发学生的参与积极性，从中学到思考问题的方式方法，进而培养出自主的分析和解决问题的能力。

事实上，初中化学“互动式”课堂教学实践的内容还有很多。但综合比较下来，仍是以上三种互动方式最符合当前初中化学教学实际，也最有利于激发教学双方的主动性和探索性，从而达到提高教学效果的目的。

参考文献：

[1]房中华.初中化学互动式课堂教学策略谈[J].考试周刊，2011

（87）.

[2]李燕.互动式教学在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育，

2010（1）.

（广东省河源市第一中学）