促练习重考试,把好学生的写作能力关

赵静

【摘要】应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵，而且还是企业所要求的八大职业核心能力之一，《应用写作》课程的开设对于提高学生的应职能力及综合素养，无疑具有十分重要的意义。《应用写作》课程教学目标的落实，笔者认为促练习、重考试是关键。

【关键词】应用写作教学探讨

【课题项目】本论文为衡阳财经工业职业技术学院2013年度教改课题“高职学生语文说写能力培养研究”的阶段性研究成果之一。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0101-01 著名教育家叶圣陶先生说过，“大学生不一定要能写小说、诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非要写得既通顺又扎实不可”。“工作和生活中实用的文章”自然是指应用文。

当今社会，信息、能源、材料被称作现代社会的“三大支柱”。 而信息，只有经过应用文的写作才能得以物化在载体中，从而被读者接收、阅读和承认，才能使其支柱作用发挥出来。

随着科技、文化的发展和信息交流的迅速，应用文作为信息载体、交际工具不仅日益进入政治、经济、文化、生活的各个领域，而且作为个人能力与素质的体现逐渐被纳入人才评价标准的视野。据相关的调查资料显示，应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵，而且还是企业所要求的八大职业核心能力之一。因此，应用写作课程既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力的训练课，还是一门人文素质课。重视应用写作课程的建设和学生应用文写作能力的培养，不仅能增强学生的职业能力和就业竞争力，还可以为学生未来职业生涯和实现职业能力可持续发展奠定良好的基础。

就我院来说，《应用写作》课程是我院高职高专各专业的公共基础课，它的开设旨在通过各种应用文种的学习，让学生掌握文种的写作格式及要领，培养学生的应用文写作能力，提高学生的应职能力及综合素养。

《应用写作》课程的开设对于提高学生的应职能力及综合素养，无疑具有十分重要的意义，但关键在于教学目标的落实。“促练习、重考试，把好学生的写作能力关”是我对它的教学探讨。

一、提高学生写作能力，促练习是前提

《应用写作》是一门实践性很强的课程，要想提高学生的写作能力，使学生学习有效，光学理论知识、不动手实践不行。为此，老师要想方设法促使学生动起来并认真练习。

如“循循引导，激发学生的写作兴趣”。在教授“计划”时，我是这样引导的：

第一个环节，借你们的智慧为我出谋划策。任务是：苏杭三日游，出门前我该做些什么？

同学们纷纷献言献策，最后将要点梳理、归纳如下：1.时间的确定；2.景点的选择；3.住宿的安排；4.旅游线路的确定及所乘的车次、车路；5.相关物品的准备（身份证、钱或银行卡、手机或电话簿、照相机、日常生活用品等）。

第二个环节，畅想“不做这些准备”可能导致的情形。

诸如：身份证忘拿了，取不了票、进不了候车室，心情有点受影响；奔波了一天临时找旅馆既辛苦又挨宰；三日游的时限到了，一些名胜景点尚未游到，心存遗憾，等等。

在“做”与“不做”的效果对比中同学们充分认识到“计划”的好处。

第三个环节，继而引导他们立足自身，思考人生。

大学时光、人生佳期，我们要珍惜。三年的大学学习，毕业时人人都希望找到一份好工作。可找好工作有条件：突出的专业技能、较高的综合素质和健康的身体。这些素质、技能和健康的体魄并不是一朝一夕就能拥有，皆有一个循序渐进的训练、锻炼和积累的过程。故在大学伊始，我们必须有一个“统筹安排”。

经这么一番设计，同学们兴致勃勃地学“计划”、写他们的个人计划——“关于锻炼身体的计划”、 “关于××课程的学习计划”、“关于提高口头、书面表达能力的计划”、“关于课外阅读计划”……

又如“晓以利害，激发学生的写作热情”。在教授“求职信”时，我是这样导入的：时间荏苒，一晃眼同学们已是大三的学生了。经过两年多的学习、锻炼，想必同学们储得了知识、练就了本领、增长了技能。这么说来，毕业找工作是不是就万事俱备、轻而易举了呢？不见得，你们还得拥有一块“敲门砖”，一块好的“敲门砖”，不信，请看案例——因求职信写得“糟糕”，众人眼中的优秀生求职屡屡失败。在晓以利害的情形下激发同学们的学习欲望，引导他们学习求职信的理论知识、修改优秀生的求职信、写作自己的求职信。诚然，促使学生动起来并认真练习的方式方法还有很多，这里不一一赘述。

二、把好写作能力关，重考试是关键

提高学生写作能力，促使学生动起来并认真练习是前提，但究竟学得如何，学生的学习效果、学习质量最终要通过一定的方式来检验、测评，通行的做法就是期末考试。

应用写作能力作为学生的职业核心能力，我认为该课程学生学习效果、学习质量检验、测评不宜只实施期末考试，因为一次考试无论是考试内容的知识涵盖面还是对学生写作能力的实际提高都是极其有限的，宜实行分层次的多级考试，即任课教师的考试、教研室的考试，最后教务处组织的期末考试。任课教师执行的是“边学边考”、“现学现考”，采用考核与教学同步的方式；教研室执行的是分阶段考，即单元教学的考核和期中考核；教务处执行的是期末考试，采用教考分离的形式进行。为此教研室要集中调查研究哪些文种是学生毕业后要用上的、必须掌握的、要写作过关的。任课教师一关没过的，任课教师及时补习、指导，使其掌握、会写；教研室考核一关没过的，又一次补习、指导，直到掌握、会写。最后是教务处一关，考试没通过的不能拿毕业证，直到掌握、会写才发证。如此一来，才会给学生的学习以压力感和紧迫感，促使其认认真真学习、写作，扎扎实实提高应用文种的写作能力及水平。

纵观学校，我们发现现在学校对学生实施的各种各样的教育、教学不谓不多，但学生的整体素质提升见效慢，没有严格乃至苛刻而规范的管理与考核，教育、教学往往会“实施了并无实效或实效不大”，流于形式，我们迫切需要在抓落实上花大功夫、花深功夫。

参考文献：

[1]余晓辉.浅论高职院校应用文写作教学改革[J]．鄂州大学学报，2011.5

[2]李佩英.应用写作实训教程[M]．高等教育出版社，2009.9

[3]陈健萍.应用文写作教学初探[J]．职业，2012.9