浅论高中语文写作教学合作学习模式

祁茜倩

【摘要】写作是高中语文教学的重要组成部分，随着素质教育改革的不断深入，促进学生协作能力的合作学习模式在语文写作教学的应用引起了广泛的重视，通过互助合作的形式进行语文写作教学，不仅能够有效地提升学生写作能力，对促进学生综合素质发展也具有十分重要的意义，本文在分析合作学习内涵的基础上，结合高中语文写作教学中合作学习的运用原则，深入探索语文写作教学中合作学习模式的运用策略。以期对高中语文写作教育提供积极地参考。

【关键词】高中语文写作教学合作学习策略

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0099-01 一、合作学习的内涵

合作学习于20世纪70年代兴起于美国，在随后的半个多世纪里，合作学习研究不断发展突破，为世界教育进步作出了积极的贡献。我国自20世纪90年代对合作学习模式进行了深入广泛的研究，并取得了良好的效果。国家教育部门对合作学习的重要作用作出了积极的评价，并倡导在教育教学中引入合作教学，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见，合作学习对于提升教学效率，促进学生的长远发展具有很高的实用价值。

合作学习指的是通过小组的形式，实现教学各种因素的互动，并以团队的成绩为评价标准，促进学生共同达到教学目标的教学活动。合作教学是使学生以团队或小组的形式，完成一定的任务目标，在合作学习的过程中，学生能够积极地运用所学知识，在分工明确的基础上积极探索，互相合作，最终实现共同的学习目标。由此可见，合作学习能够促进学生互动交流，并追求大部分学生的知识获得。

语文写作教学中的合作学习即是在教学过程中，指导学生以小组为单位，通过师生、生生之间的互助写作，有效激发学生参与写作学习，从而增强写作教学的活力，提升写作教学的效果。

二、高中语文写作教学的合作学习原则

1.小组合作原则

高中语文写作教学任务比较繁重，进行科学合理的小组分配是合作学习的基础，教师在创建合作团队或小组时，应注意以下问题，一是小组的人数要科学，不宜过多，否则会影响学生个体能力的展示，也不能过少，否则学生完成任务的效率和质量会受影响，一般来说，高中语文写作教学的小组以4到6人为佳。二是教师在构建小组前，应对学生的写作水平及个性有全面地了解，从而为小组分配提供充分的依据，使组内的学生各有特色，才能促进学生在合作时优势互补，从而实现真正的进步。三是小组间的成员及任务应该是可互换的，使学生能够完成不同的任务内容，不仅使学生能够对合作学习保持新鲜感，还能促进学生的全面发展，另外，小组的合作模式可以灵活的转换，教师可以根据教学内容及时间安排，分配不同的小组，如写作教学内容比较简单时，可以以小组代表发言，如果课程内容比较复杂，可以以小组报告的形式展现合作学习成果。

2.任务性原则

任务性原则要求教师要根据学生的认知基础及教学目标，设定科学有效的任务，激发学生的积极性与主动性，在完成任务的过程中，学生能够自主思考，运用自身的知识及创造力不断实现目标。根据任务性原则，教师要注意两点：一是任务要贴近学生实际，太难的任务会使学生产生畏惧心理，导致学生在合作学习时进展缓慢，甚至会使成员放弃，也就失去了合作学习的意义，而太过简单的任务，则难以充分激发学生的潜力，也无法有效促进学生的综合素质，二是任务要根据小组整体的状况设置，不能过于片面或宽泛，使每个学生都能够展现自身的优势，在完成任务的过程中有所收获。

3.科学评价原则

高中阶段的学生已经初步形成了自己的思维能力，在小组合作学习过程中，对自己的表现具有一定的认知基础，教师及时的评价能够帮助他们更加深刻地了解自身的优势与不足，从而在接下来的学习中积极改进。因此，教师对合作学习应该做出科学合理的评价，高中语文写作教学的评价原则主要包括两个方面：一是对小组或团队的评价，教师应对小组实行积极的评价，对小组合作学习进行充分的认可，把小组的总成绩作为评价标准，从而促进小组的良性竞争。二是对小组成员的个体评价，根据学生在团队的参与度、创造力等对学生做出恰当的评价，使学生能够在合作学习中成分建立自信，并获得对写作知识的更深层次的理解。

三、高中语文写作教学合作学习模式运用

1.设计科学有效的合作教学方案

高中语文写作教学的内容繁多，教师应对教学内容进行科学充分的规划，一方面，教师应对小组合作学习的任务进行充分的准备，如任务要与教学内容有一定的关联性，使学生能够利用所学知识顺利地完成目标，任务要有一定的趣味性，能够激发学生的兴趣，使学生能够积极地参与合作学习。另一方面，教师在设计合作教学方案时，应对学生遇到的困难进行充分的预测，并对学生进行适时的指导，使学生能够加深语言知识运用的印象，并积极进行更加深入的探索。

2.创新小组合作学习的模式

高中语文写作对学生的思维及语言组织运用能力要求较高，教师应针对学生写作的薄弱点，以多元化的小组合作学习模式提升写作能力。如教师可以利用小组合作讨论的模式，使每个学生积极地发表自己的意见，在热烈的讨论交流中，学生能够集思广益，在思维上获得更多的启发。另外，教师还可以根据教学目标，设计合理的主题，让学生通过合作学习进行主题演讲，使学生能够积极地拓展思维，并通过合作学习丰富表达内容，提升语言表达能力。

3.强化作文评价反馈

合作学习不仅对学生有较高的要求，同时也是教师写作教学能力的重要体现，在促进学生合作教学时，教师应建立科学有效地评价机制，使学生能够对合作学习得到及时的反馈，从而深化对相关知识的理解。

作文的评价反馈可以以小组互评和教师总评的方式进行，教师要鼓励学生以开放公正的态度对待他人合作学习的成果，如教师可以将各个小组的学习成果以多媒体的形式展示出来，使小组进行自我评述，其他小组提出自己的意见并予以评分，而教师总评可以对学生合作学习进行深入全面的总结，使学生能够对小组的学习有更加客观的认识，同时对语言知识的运用有更加深刻的了解，从而在综合素质上得到进一步的提升。

参考文献：

[1]吴学文，《新课标下语文教学合作学习初探》[J]. 广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2009（07）

[2]赵素芳，《采用小组合作学习 提高语文教学质量》[J]. 中国教育技术装备，2009（09）