角色体验教学模式在学前教育专业实训中的应用

林红　戚勇

摘 要： 利用校内外实训平台进行教学，实施以实践教学为取向的课堂教学模式，是一种全新的教学模式。角色体验教学模式能有效借助模拟的或真实的工作环境，在教育学、心理学和幼儿园各科教学教育理论的指导下，以专业知识为基础，让学生通过扮演教师和幼儿角色，通过确定训练任务目标、观摩示范、分析讨论、编写活动方案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改活动方案、再次实践等环节，利用幼儿园模拟情景的教学方法进行教师教学技能训练，将教学理论与实践有效融合，加强学前教育专业学生创新精神和实践能力培养。

关键词： 角色体验 学前教育专业实训 教学应用

培养学生的创新精神和实践能力是学前教育专业的核心教育内容，教师在教学中应努力探索和构建科学合理的实践教学模式，以适应当前学前教育事业飞速发展的形势，培养符合社会需要的幼儿教育师资。利用校内外的实训平台进行教学，实施以教师角色体验的课堂教学模式，是一种全新的教学模式，能改变传统的以教师为中心的教学模式，有效借助模拟的或真实的工作环境，将教学理论与实践有效融合，加强学前教育专业学生创新精神和实践能力的培养。

一、角色体验教学模式的内涵

教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系，它由教育（哲学）主题、功能目标、结构程序及操作要领构成[1]。教学模式相对于特殊的策略、方法或技巧而言更广泛，具有具体策略和方法没有的特性，包括一致的理论基础、广泛而全面的教学方法，而非一种具体的策略[2]。学前教育专业实训教学是让学前专业师范生和教师能在较短时间内，从教学理论、视觉理论和技术基础等方面，针对某一问题给予强化训练，迅速解决教学中的实际问题，为在校学前专业师范生把学到的理论知识运用到实践中提供操作平台，对他们的教育实习和将来教学工作有重要的影响。因此，角色体验教学模式指在学前教专业实训教学中，在教育学、心理学和幼儿园各科教学教育理论的指导下，以专业知识为基础，学生通过扮演教师和幼儿角色，利用幼儿园模拟情景的教学方法进行教师教学技能训练，以达到形成正确的教育观念、培养幼儿教师教育教学技能的行为模式的目的。

二、角色体验教学模式在学前教育专业实训中的应用

角色体验实训教学实际上是一种微格教学活动。微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。即利用真实的或模拟的职业教育情境，采用以下基本步骤：确定训练任务目标、观摩示范、分析讨论、编写活动方案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改活动方案、再次实践几个环节组成，帮助学生在情境中、行动中学习，以实现学生学习的主动性、情境性、过程性和实践性。

（一）确定任务、目标

在确定任务之前，教师应先进行理论知识的讲解，帮助学生形成科学正确的教育观、教学观，同时还要具备一定的教育教学技能，根据学前教育专业实训课程的要求和特点，学生应该掌握课堂观察、教案设计、课堂教学技能和独立处理课堂教学事件的基本能力。然后布置一定的任务并说明任务的要求，使学生明确任务的内容（本次设计哪一领域的活动），并向学生讲清楚本次教学活动的具体目标、要求，以及该教学活动设计的原则、方法及注意事项（如设计的活动方案教学环节完整、教学方法、手段灵活多样等）。有了明确的任务要求和目标才能有力地“引导”学生“行动”。

（二）观摩示范

在确定了实训任务之后，教师首先要给学生提供生动、形象和规范的教学录像或教师现场示范。在观摩教学录像的过程中，教师应根据实际情况给予必要的提示与指导，如在本案例中教师设计了哪些教学环节，运用了哪些教学方法和手段，教师和幼儿的互动情况等。教学示范可以是优秀的典型，也可以利用反面教材，但以正面示范为主。在这一过程中主要是培养学生勤于观察、善于观察的能力，以及吸收、消化他人的教学经验的能力。

（三）分析讨论

在观摩教学录像或教师的现场示范后，组织学生进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何组织”展开讨论。通过相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一教学活动中设计组织的最佳方案，为下一步编写教案做准备。

（四）编写活动方案

当确定设计该领域的教学活动之后，学生要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的活动方案。方案中应说明该教学活动设计的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的幼儿学习行为及对策。学生在编写完教学活动方案后，应根据教学要求制作教具，准备实施教学。

（五）角色扮演与微格实践

角色扮演是实训教学中的重要环节，是学生组织幼儿园活动的具体教学实践过程。即学生自己扮演教师，小组其他成员扮演幼儿，进行幼儿园模拟课堂的教学活动。学生在组织活动之前，首先要对本次活动作简短说明，明确教学目标，阐明自己的教学设计意图，作为全班学生和教师评价的依据。讲课时间视教学内容和不同年龄班而定，一般10～20分钟，整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。

（六）评价反馈

评价反馈是角色体验教学中最重要的一步。教学活动结束后，必须及时重放教学实况录像或进行视频点播，教师和学生共同观看，对该学生的教学活动进行评价。首先由试讲人进行自我分析，检查实践过程能否实现自己设定的目标，是否掌握该教学活动的设计方法，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其要改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以便学生进一步改进、提高。

（七）修改方案，再次实践

评价反馈结束后，学生要修改、完善教案，再次进行教学实践、评价。当该教学活动基本完善后，可以到幼儿园进行“真正”的教学实践，然后对存在的问题再次进行修改、完善。

三、结语

角色体验教学通过在模拟的幼儿园教育情境中完成行动任务，在很大程度上满足了学生的职业发展需要，调动了学生学习的积极性和主动性。通过确定训练任务目标、观摩示范、分析讨论、编写活动方案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改活动方案、再次实践几个环节，角色体验教学使学生高度参与任务行动过程，将所学教育教学理论知识应用于教学实践情境，使理论知识在实践中得到深化。学生独立、自主地参与从确定任务到评价反馈后的修改、再次实践这一完整学习活动过程，形成一定的反思能力和系统化解决问题的能力。在学习过程中学生之间互相学习、相互合作，促进其交往能力和协作学习能力。这些能力的形成将为学生顺利入职和职后的幼儿教师专业发展奠定基础。

参考文献：

[1]栾谨崇.创新教育与教学模式创新[J].黑龙江高教研究，2004（10）.

[2][美]理查德·I.阿兰兹.学会教学（第六版）[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

通讯作者：林红