高校钢琴多元化教学模式分析

崔秀峰

【摘要】多元化教学模式是当今高校教学中较为常用的教学模式，在钢琴教学中也多有应用，对提高学生钢琴水平，促进高校钢琴教学的快速发展有着重大的作用。然而，目前有些高校中，钢琴教师的教学很多还采用的是传统单一的教学模式，而且未能及时对教学模式进行更新。文章主要对高校钢琴多元化教学模式进行分析，笔者一直致力于研究，能用多元化的教学模式使学生的学习能得到有效率、全方位的提高，希望通过文章的探讨，能够进一步提高高校钢琴教学的水平。

【关键词】钢琴教学；多元化教学模式；教学现状

随着时代的不断进步和发展，教改的不断深入，社会对音乐人才也提出了更高的要求，高校钢琴教学模式的创新、教学形式的改革也是必然所趋，只有通过一个全新的、完善的教学模式对学生开展钢琴教学，才能为社会培养更多钢琴人才。

一、高校钢琴教学现状

（一）教学模式过于单一，一对一教学模式的优势与劣势

在当今的高校钢琴教学中，主要是以一对一的教学模式为主，我们也常称之为钢琴专业个别课，这也是传统的经典教学模式。这种教学模式，之所以一直被广泛认可和应用，是有它存在的道理的。钢琴专业教学的教与学是其根本，这需要专业教师具有高水平的业务能力，在一对一教学过程中，教师可以集中针对性地解决学生演奏时的问题和难题，学生得到了充分的理解与学习，这是专业学习钢琴演奏必不可少的环节，也是最最重要的。一对一的钢琴教学有它的特色，而且是主要的教学模式，但一对一钢琴教学的劣势也是因为其一对一的钢琴教学，学生学习过程中只有教师和学生两人，没有其他知识的人参与，长期如此教學模式，得到的知识会是片面的。很多高校再把这种教学模式作为唯一的钢琴教学模式，其他教学模式展开的少，学生从不同角度所学到的知识就会减少。

（二）钢琴教学课程设置传统化

对于高校钢琴教学来说，在课程的设置上过于传统化。当今时代，音乐发展的步伐是很快的。在国外，很多国家的音乐教学模式在以丰富，多元化的方向发展，有的甚至是翻天覆地的变化。我国许多高校，钢琴教学基本是以一周设置1至2节钢琴专业课为主，其他就是些音乐基础课了，与钢琴有关的其他课程并不多，甚至是没有。这种钢琴教学课程设置的方式严重阻碍了学生钢琴业务与音乐素质的综合提高。

（三）以教师为教学的核心，忽视学生主体作用

钢琴教学要以学生作为教学的主体，教学需要充分发挥出学生的主体作用。然而，传统的教学模式常未能将学生的主体地位有效地发挥出来，过多的是以教师为教学的核心，对学生进行常规式、单一性的教学。从某种角度来讲，这种教学方式严重制约了学生对钢琴音乐的创新，学生过于依赖教师，使得学生只能走别人走过的路，不能按照自己的思想去对钢琴进行创新。

（四）钢琴教学考核机制过于单一

考核机制是对高校教学以及学生学习成绩的一种评价方式，能够从中发现教学中的不足，以及学生学习的缺点，并拟定相应的改进措施。然而，在当今高校钢琴教学中的考核机制，却存在一定的缺陷，不够全面，考核机制过于单一，一般情况下只是针对学期性的考核机制，在一学期进行一次或两次的考试，而且，考试内容对学生的考核也缺乏全面性，一般都是让学生面对考核教师弹奏几首钢琴的曲目，再由相应的评分教师针对学生的表现给予评分作为学生的学习成绩。这种考核机制无法满足当今高校钢琴教学的发展，对学生的考核成绩认定也存在一定的不公平现象，对学生的发展也造成了一定的影响。

二、高校钢琴多元化教学模式的实施

（一）钢琴专业课教学模式的多元化

传统的钢琴教学模式已经不能满足当今高校钢琴教学的发展，因此，要对其教学模式进行不断的改进和创新，通过多元化的教学模式来提高高校钢琴的教学效率，主要从以下几方面进行：

钢琴专业课一般是以个别课，一对一的模式进行辅导。教师在教学中，除了专业个别课，可以多采取小型集体课或公开课的形式，让彼此的沟通形式更加多样，学生之间也能形成互动，相互得到学习与帮助。关于小型集体课，笔者常年实践得到的结果，经常开展集体课是可以有效解决钢琴演奏的一些问题的，使学生得到有效进步。具体实施方法，可以以几个学生作为目标：形成一个小型集体，专门讨论一个专题难点或技巧，所有学生与老师可以互动讨论，或者以演奏为目的，相互观摩，可锻炼学生的音乐表现与心理素质，从课程形式上来看，小型集体课的课程教学可以说是专业个别课课程教学的一种补充，二者只有进行相互的配合才能够实现最佳的钢琴教学效果。开展公开课也是一个很好的教学模式，可以让学生得到不同教师不同角度的指导。笔者曾有长期在西方国家德国留学的经验，在德国高校钢琴专业教学模式中，对于开展小型集体课和公开课的形式，就非常重视。而且开展这些课氛围是十分活跃的，学生与教师，学生与学生，都会形成很好的互动。因在国外，笔者接触到不同国籍的学者，得知有些国家在多元化钢琴教学模式上，对教学内容结构上也进行了调整，例如韩国的一些高校，钢琴专业的教学领域教师分布是这样的：有专门教基础演奏的，可以打下扎实的基本功；有能解决各种技术难题的，此类教师演奏技巧高超，同时能解决学生的技术难题；还有专门启发音乐的，此类教师乐感出众，擅长音乐表现等等，这样学生没有固定的教师，各方面都有擅长的教师给予指导，所以在钢琴学习上，学生能从各个角度学到透彻的方法，业务能力得到全面的提升。这不失是一个非常好的多元化教学模式，亦是一种全新教学理念，已在国外一些院校形成一定规模，得到了肯定。所以多元化钢琴教学模式可以是多种多样的，学生可以得到全方位的学习与进步。如今，多元化教学模式应用越来越普遍，针对高校钢琴的教学模式来说，应多采取多元化的教学模式，要将高校钢琴教育的特点充分地体现出来，并以培养综合性的钢琴人才为己任。

（二）钢琴教学课程设置的多元化

钢琴教学课程在大多数的高校都是每周设置1至2课程，多以专业个别课的形式授课。在这种传统钢琴教学课程的设置中，对学生的综合能力以及综合素质的提高有着一定的制约性，因此，为了学生在钢琴音乐学习的道路上走得更远，以及结合社会对钢琴人才的要求，应对高校钢琴教学课程的设置进行改进，向着多元化的教学课程迈进。首先，要了解社会中对未来钢琴人才的需求，再结合实际的教育课程设置进行改进，要以培养学生的钢琴演奏能力以及提高学生音乐素养为己任，适当地调整课程的设置。其次，高校钢琴多元化的教学模式应与其他的学科之间建立紧密的联系，如果继续秉承着传统钢琴教学课程设置的单一性的话，那么将会限制学生钢琴的学习。因此，在实施高校钢琴课程设置时，应掌握当今钢琴的发展特点，并思考未来钢琴的发展趋势，以及与其他音乐学科之间的联系，这样才能彻底地将单一的教学课程演变成多元化的教学课程。最后，对高校钢琴多元化教学课程的设置，应将专业个别课学习与钢琴有关的其他课程学习有效地结合起来，在专业个别课的教学中，主要是对学生对于钢琴音乐存在疑难问题的解决，而与钢琴有关的其他课程，这里包括钢琴参与合作的室内乐重奏课、艺术歌曲伴奏课、双钢琴课、视奏课、即兴伴奏课等等，笔者在国外留学期间，许多院校与钢琴有关的课程设置在形式上是多种多样的，非常注重学生在学习与钢琴有关的这些课程的培养。综上所述，高校钢琴教学课程设置的多元化，会为高校钢琴多元化教学带来的成果，起到决定性作用。

（三）钢琴教师教学的多元化

钢琴教师在传统的钢琴专业个别课教学模式中，学生作为不同的个体，其本身在学习中产生的问题和具有的优势也是不同的，应以解决学生的实际问题为出发点，避免以教师为核心，进行单一性的教学。这就需要教师以学生作为主体，通过不同的学生给予不同角度的多元化的教学，这既能提高教师的教学效率，也会提高学生的学习能力。教师以学生作为主体，才会实现多元化的教学，使学生在多元化的教学中得到更大的进步。钢琴教师在进行多元化教学时，对学生各方面能力的重视也尤为重要，例如视奏能力、即兴伴奏能力等钢琴综合能力的培养，这些训练方式能积累学生的伴奏经验，对钢琴音乐的学习发展都大有益处。我国高校学生在钢琴专业学习中，很多是接受了单一的教学模式，视奏能力与即兴伴奏能力欠缺，没得到过充分锻炼与学习，这也是在单一模式教育下，我国高校学生知识不够多元化的体现。所以，钢琴教师也要注重对学生各方面能力多元化教学的培养。

（四）钢琴教学考核机制的多元化

传统的高校钢琴教学考核，主要是通过每学期的1至2次的考试来对学生的学习水平，以及掌握的钢琴技巧进行评定，然而，这种一刀切的考核机制却对学生产生很多不公平的现象，更埋没了一些学生在钢琴音乐方面的优点，因此，要对这种考核机制进行改进，引进多元化的考核机制。在实际的考核中，不仅要发现学生在钢琴方面的不足之处，同时还要充分体现出学生的闪光点，这也可以对其进行深化培训，不断发现学生的长处、弥补学生的短处。首先，要对管理进行改进，只有先做好管理才能在合理的管理制度下完善考核机制，高校钢琴教学的管理应建立三位一体的钢琴课程管理體制，主要从院系、教研室与学校的课程管理之间形成相互监督、相互负责的管理形式，这样才能进一步提高高校钢琴教学的管理水平，才能全面地推动钢琴教学的深化改革，才能为高校钢琴多元化教学考核打下夯实的基础。其次，要加强高校钢琴教学的考核机制的全面性，不仅要定期对学生进行考核，同时还应对学生的心理进行考试，主要是将考核的心理转变成学生积极参与钢琴学习的心理，不再让学生将学习局限在考试的范畴，而是真正地去想学，去参与学习，彻底打破了传统一学期1至两次考核的限制，有效地提高学生学习钢琴的积极性，而且，从某种意义上讲，可以规避传统教学考核中的很多弊端。最后，学生的学习水平不能以片面的考试来确定。高校钢琴教学的每学期期末考试还是必须要有的，而对于学生的学习情况以及学习水平来说，不能光靠期末考试的成绩就能统统代表，要将对学生的考核渗透到学生日常的学习状况、学习表现、出席等环节中，尤其是课上临场发挥的能力，这都将作为学生的总体考核成绩。通过以上的分析，要对高校钢琴教学的考核机制进行建立，要保证其全面性、科学性，可以将期末考试的制度与平时学分制度相结合，在对两者的占有评价比例进行合理的调整，这样不仅能够客观地对学生的学习成绩进行评价，同时更保证考核的全面性。另外，在高校钢琴期末考试的过程中，要保证考试成绩的真实性，考试出题的科学性，这样才能有效地反映出学生学习中的不足之处。这样才能保证为高校钢琴考试建立一个完善的、综合性的、多元化的评价体制。

三、总结

伴随着我国教育的不断发展，高校钢琴教学改革也在不断地深入，通过本文对高校钢琴多元化教学模式的分析，从中也发现当今高校钢琴教学中存在的问题，并且对建立高校钢琴多元化教学模式进行了详细的分析，在日后的高校钢琴教学中，应该根据社会的发展形势，不断地对钢琴教学进行有效的创新，这样才能够促进学生的良好发展，实现高校钢琴教学水平的提高。

参考文献

[1]曾旭.提高高校钢琴教学实效性的几点思考[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009，（12）.

[2]张霞.普通高校音乐学专业钢琴主修课程教学改革的探索与实践[J].艺术教育，2011，（5）.

[3]苑韵.谈高校多元化钢琴教学体系改革[J].艺术教育，2008，（2）.

[4]冯晓琦.培养学生钢琴学习兴趣的方法探讨[J].才智，2012，（3）.

[5]刘芳.我们愿意付出，因为我们热爱——写在“2013全国高等音乐院校钢琴艺术指导学科发展论坛”后[J].钢琴艺术，2014.（2）.