巧用图形图像化解生物教学中的难点

许晓婷

摘 要： 高中生物学中很多概念、原理和过程都是运用图形图像的方法研究和展示的，利用图形图像法可解决许多生物学问题。本文介绍了生物课堂中如何巧用图形图像化解教学难点、培养学生的绘图能力的技巧。

关键词： 图形 图像 生物教学 难点

在高中生物备考工作中，如何突破束缚学生能力提高的瓶颈，化解教学中的重难点，是提高生物课堂教学效率的关键，也是学生的“软肋”。通过图形图像进行教学，不但可以调动学生多种感觉器官参与学习，还可以将抽象的内容具体化，使知识的难度降低，提高课堂教学效率。

1.通过读图，深化对知识的理解和加强记忆

生物学知识千姿百态，丰富多彩的形象特征和精妙奇特的内部结构让人应接不暇，运用图形图像教学，能形象直观地展示具体内容；同时，图形图像所容纳的信息量较大，一幅图所容纳的内容能媲美上千文字的描述。通过图形图像的学习，学生能够快速获取信息，加深对所学知识的理解，学习效果将事半功倍。

如高中生物必修1《降低化学反应活化能的酶》一节中，酶能够降低化学反应的活化能是本节的难点。笔者采用教材上形象、直观的图片和文字说明，能让学生明确催化剂可以降低化学反应的活化能。另外，可在教学中结合图片做形象的比喻，加入酶催化剂相当于给汽车找到了一条穿山隧道，借此帮助学生理解与无机催化剂相比较，生物催化剂有突出的优越性。

2.通过绘图，让学生自主构建知识，促进思维发展

自主绘图是指在教师的引导下，学生通过再现，用清晰、简洁的线条，主动绘制生物简图，从而快速、形象地表达自己对生物结构、生物学过程的理解和感悟的过程，激发学生的学习兴趣，在教学过程中尊重学生的主体地位，有利于营造师生互动的教学氛围。

8种细胞器的形态结构是教学重点，也是学习细胞器功能的前提。笔者处理本节教学的基本模式：以问题串为先导，引导学生思考。学生利用问题串的答案和形成的知识“景观”自主完成结构图的绘制。

针对叶绿体提出的问题：叶绿体有几层膜？是否都光滑？（两层膜，都光滑）如何增大膜面积？（类囊体堆叠成基粒）每个基粒的形状像什么？（硬币）内膜形成的腔，是否为中空？以问题串的形式，在教师的引导下，学生逐步自主绘制叶绿体的结构图。如图1。

在学习过程中，除了训练学生绘制各种示意图外，还可教会学生自主绘制概念图和思维导图。绘概念图和思维导图不但能明晰知识内容的内在联系，而且是一种思维训练的方法，有利于促进学生思维发展。

概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出概念及生理过程之间的联系。将概念图这一认知工具应用到生物学复习中，让学生绘制概念图，可使他们主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。如染色体是教学的难点，可引导学生绘制概念图。如图2。

思维导图以图文并茂的形式，引导学生以直观形象的方式进行表达与思考，非常接近人的自然思维过程。如以生物的变异为主题，与其相关的内容为分支要点，引导学生一点一点进行联想和扩展，把相关的内容绘在分支上，让学生全局把握内容，找出自身薄弱的环节，逐一突破。

3.通过析图，让学生思维缜密化，提高做题技巧

用数学坐标曲线方法分析有关光合作用的知识是对学生理性思维的进一步考查，是教学中的难点。最常见的是光照强度-光合速率坐标曲线。着眼点在于清楚自变量与因变量的关系，按照曲线分析“三部曲”进行解读，即“识标”“明点”和“析线”。如下图。

首先，教师介绍各点、各段代表的生物学含义：A点：光照强度为0，此时只进行细胞呼吸，释放的CO量可表示此时细胞呼吸的强度。AB段：随光照强度增强，光合作用强度也逐渐增强，CO释放量逐漸减少，这是因为细胞呼吸释放的CO有一部分用于光合作用，此时细胞呼吸强度大于光合作用强度。B点：细胞呼吸释放的CO全部用于光合作用，即光合作用强度等于细胞呼吸强度（光照强度只有在B点以上时，植物才能正常生长），B点所示光照强度称为光补偿点。BC段：表明随着光照强度不断加强，光合作用强度不断加强，到C点以上不再加强了，C点所示光照强度称为光饱和点。接着进行适当扩展，如：（1）若为缺镁营养液，则引起B点如何移动？（右移）（2）若适当升温，将引起B点和D点分别如何移动？（B点右移，D点下移）（3）若植物的类型由阳生改为阴生，则B点和D点分别如何移动？（B点左移，D点下移）

教育心理学家布鲁纳认为“认知是一个过程，而不是一个结果”。绘图能让学生积极地参与到解决生物学的问题中，主动地构建知识，提高学习生物学知识的实效性。同时，绘图又能培养学生独立工作的能力、独立思考及辩证唯物主义的思想方法。