运用有效教学策略，构建高效物理课堂

陈少荣

摘 要： 在我国特有的多种教学模式下，高职教育由于长期不受人们重视，致使一部分高职院校教师教学手段落后，教学方式不先进，从而导致教学效率低下。本文在探明高职物理课程的特点后，分析了高职物理教学现状，明确了影响课程有效性的主要因素，阐释了教学观点。

关键词： 五年制高职 物理教学 有效教学

物理学是一门在科学实践基础上归纳、总结而产生，实践性、操作性很强的基础学科，是自然科学和工程技术的基础。物理教学是以概念分析、逻辑分析为主，辅以大量观察和实验的方式传授知识。五年制高职院校生源系初中毕业后直接升入高职院校的学生，基础知识相对薄弱，理解能力、逻辑抽象思维能力相对不强。高职院校与普通高中相比，基础课教学课时大幅减少。传统的物理教学方式是教师利用几个简单的物理演示实验和粉笔在黑板上讲解学生难以完全理解的教学内容。如何强化物理教学的效果成为物理教师的一个重要课题。

一、创设和谐的课堂教学情境，树立服务意识

有效的课堂教学来源于良好的教学情境，促使学生对生活、对知识展开思考。提出合适的值得探究的问题，教师需要利用合理的构想、恰当的材料、精练的语言引发学生对某些问题的关注，并致力于形成鼓舞人心的令人兴奋的课堂气氛。创设问题情境，激发学生探索愿望。教学过程本身就是一个不断创设问题情境引起学生认识冲突，激发学生求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。

1.创设能引起学生观察兴趣的问题情境

观察是发现问题和提出问题的先决条件，平时只要多加留心，仔细观察身边的事物和现象，经过探究一定会发现很多有趣和有价值的问题。如教学“平抛物体运动”时，可先让学生观看一段录像（播放飞机投掷炸弹的录像），最后定格在飞机下有三枚炸弹的画面。后让学生提出一些与物理知识有关的物理问题，学生经讨论后提出了“飞机做什么运动？飞机上投下的炸弹做什么运动？左边三颗炸弹在同一竖直线上，右边三颗炸弹为何不在同一竖直线上？炸弹的运动轨道如何？”等问题，从而引入新课教学。

2.创设能否定学生已有经验的问题情境

例如：在学习闭合电路的功率时，学生知道当外电路电阻与内电路电阻相等时，电源输出功率最大。这时提出这样一个问题，如图示，E=2V，R=8，问当r取1、2、4、8中的哪个值时，电源输出功率最大？学生会认为r=8电源输出功率最大，而实际上是r=1时电源输出功率最大。再如：在学习闭合电路欧姆定律前，教師可用电路作演示，E■为新电池，E■为用久了的旧电池，L为2.5V的小电灯泡，先将开关S合到E■灯L很亮，然后将开关合到E■。由于思维定势，此时许多学生根据初中知识得到L将被烧掉，但是结果小电灯泡非但没有烧掉，其亮度反而比接E■时还要暗，大家都发出了惊奇声，提出了“为什么电压高了灯反而变暗了呢？”等问题，最后经充分讨论分析总结出了“闭合电路欧姆定律”的规律。所以在教学中要注意打破学生思维定势，让学生从不同角度看待事物，寻找发现问题和解决问题的途径，而从产生合理的、新颖的解决问题方法。

二、剖析物理概念，变抽象为形象

在物理教学中，利用信息技术模拟方式，可以形象地阐释物理概念，使物理规律的解释更具真实性和说服力。在《机械波》教学中，学生对横波和纵波不易区分，更无法想象波在传播过程中质点的运动情况。而现实条件无法演示机械波传播过程中质点的运动。利用课件不仅能模拟横波和纵波的波形，更能利用动画模拟机械波传播过程中质点的运动情况，从而降低学习难度，增强学生的感性认识。又如，在研究平抛物体运动规律时，物体在竖直方向上做自由落体运动，在水平方向上做匀速直线运动，平抛运动是两个运动规律的合成。利用仿真物理实验课件的动画能较好地说明这个情况。

三、以实验为平台，讲授物理知识

在教学过程中，不再系统地讲述完整的物理学理论知识，而是将专业所需要的物理概念以实验的形式加以呈现。比如，动力学内容往往是理论教学的重点，可以选取其中的几个概念，也就是学生后续专业课学习中所需要的物理量进行讲授，以物理量为核心对相关知识进行扩展。例如，转动惯量是机械类专业学生在后续专业课学习中经常要用到的概念，以中学物理知识为基础，从质点概念引出了刚体概念；从描述质点运动的物理量位移、速度、加速度引出了描述刚体转动的物理量角位移、角速度、角加速度；运用类比法从质点运动学公式引出了刚体定轴转动的运动学方程；从描述质点惯性大小的物理量——质量，类比引出了描述刚体定轴转动的转动惯性大小的物理量——转动惯量，后又对转动惯量这个物理量通过实验进行测定。本次实验舍弃了复杂的理论论证和公式推导，着重讲解各物理量的物理意义及相互关系，完全可以满足机械设计基础和机械制造基础两门专业课对相关知识的需求。从理论到实践，加深了学生对转动惯量的认识，学生对该部分知识的理解和掌握也相对容易得多。刻度尺、游标卡尺、千分尺、光杠杆的使用操作是物理课程中长度测量实验项目。在实验中贯彻了比较法、机械放大法、光学放大法，目的在于教会学生基本长度的测量，微小长度的测量，以及长度的估算。同时，总结出了有刻度仪器的一般使用方法：一看、二测、三读、四记。“一看”，是测量时的第一步，就是要看仪器的“0”点、最小分度值和量程。对不同的测量仪器侧重点有所不同；“二测”，是测量时的第二步，就是在明确仪器的“0”点、最小分度值和量程之后的实际测量过程；“三读”，是测量的第三步，读数时视线和刻度面垂直，对可估读的仪器，要估读到最小分度的下一位；“四记”，是测量的最后一步，就是要使用科学计数法并注意有效数字的位数。对于这个通用方法，我们在刻度尺的使用、游标卡尺的使用、千分尺的使用、物理天平的使用、多用电表的使用等多个实验中反复强调，不断强化。在实验教学过程中，融入理论知识，如系统误差、随机误差的概念，各种误差产生的原因、消除及减少误差的方法，基本的误差理论和误差传递知识，根据不同的测量精度选择不同仪器方法，等等。

四、采取分层次教学，让学生都学有所得

在传统教学中，往往是教师围绕学生群体制定统一教学目标，忽略了学生认知水平和个性特征差异，给一部分学生带来压力和学习障碍。解决这个问题的最好办法就是分层次教学。分层次教学继承传统“因材施教”原则，针对不同类型的学生的接受能力设计不同层次的教学目标，分层施教。大致可分为：目标制定分层，课前预习分层，课中导学分层，课后作业分层几个部分。使“差”生能掌握教材基础知识，具有初步技能；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，具有一定分析问题和解决问题的能力；优等生则要求进一步拓宽视野发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。分层次教学，可为学生提供广阔的、自主的学习空间，使不同层次的学生各有收获，各有所得。

总之，物理课堂教学中教师运用有效策略，能激活学生的物理思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。当然教学策略是多样的，只要我们在实践中不断总结探索、创新，就会找到更多、更好的教学方法。对高中物理课堂教学中有效策略的实践，证明了课堂教学具有艺术性、智慧性，可以使学生充分认识到物理的意义，减轻学生认为物理枯燥无味的顾虑，有效增强学习效果。

参考文献：

[1]李卓奇.互动新课程—教师成为研究者的转变.国家行政学院，2005（39）.

[2]许成芝.高中物理教学中如何培养学生的创新思维能力.中国科技信息，2005（23）.

[3]马延宏.高中物理教学策略的应用与研究.中国轻工教育，2003（14）.