Drama是开启英语教学的钥匙

陈霞

摘 要： 传统英语课堂中，学生死记硬背大量句式，教学中缺少学习者主动建构知识经验这一过程。学生一旦参与真实交际，就会怯于表达，以及不知所云。作者通过英语课堂中引导孩子大胆进行drama編演的措施，鼓励学生大胆“用英语做事情”，以实现开辟英语教学的新途径。

关键词： Drama元素 小学英语 英语教学

一、运用Mime，提高学习之效率

案例一：以《牛津小学英语》新教材4B U3 My Day为例。

该部分的教学目标：能介绍自己的一天。教学难点为一系列活动类短语，如：get up，have breakfast，go to school等，学生一课时要掌握这么多短语，肯定存在一定困难。在这种情形下，笔者尝试运用Mime（哑剧）。Mime是一种不用台词而凭借形体动作和表情表达剧情的戏剧形式。学生以个体或者小组的形式进行表演，台下学生根据台上学生的表演，猜测他所要表现的是哪种活动。

分析：郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：“儿童是先行后知的行之律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。”表演的过程，是孩子充分享受游戏的过程。Mime形式下，学生没有语言负担，只需通过肢体语言，让观众看明白自己的表演。表演者通过表演理解内化语言，观众沉浸于“观赏”的轻松氛围中，学习压力减小。因此，drama能调动学生的“乐学”情绪，调动学生的学习积极性，提高学习效率。

二、运用puppet show，吸引学习之“注意”

案例二：以《牛津小学英语》新教材3A U5 Look at me为例。

这部分的教学目的：用Look at my...介绍自己的服装；Its nice/great...赞美别人的服装。课文StoryTime呈现的内容就是生活的再现，到了Fun time，再重现story time中的内容，孩子会觉得枯燥无味，无法吸引他们。根据小学生活泼好动、爱演爱玩的特点，我们重整教材：将story time变为drama的第一幕：Before the party，杨玲选择并搭配衣服，准备参加聚会；第二幕，At the party，杨玲和小朋友互相炫耀漂亮的衣服。第二幕中加入木偶剧（puppet show）的元素，所谓puppet show，即由演员操纵木偶来表演故事的戏剧，表演时，演员在幕后一边操纵木偶，一边说话。

分析：与原来的形式相比，改编后的“drama”在帮助孩子学习英语方面有如下优势：

1.为孩子说英语提供一个有趣的情境：两个木偶，分别炫耀自己的服装来夺得“queen”的称号。这符合主体教育论提出的：“好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点。”

2.新句型“Look at my...Its...”被重复3次。Jayne Moon认为，在一个活动中，适当的语言重复有利于孩子的记忆。

3.在“drama”活动中，木偶剧强调幕后的演员必须通过语音、语调表现人物的情感，因此无形中孩子做到了“speak for meaning”，有利于孩子更好地记忆语言。

4.相对于在真实生活中运用句型“Look at my...Its...”，“drama”无疑提高了孩子学习的兴趣。而且这种“幕后”的方式，对于胆小的孩子来说，心理压力会小很多，有利于他们大胆表达。

三、运用role-play，拓展思维之宽广

案例三：以《牛津小学英语》6B Unit3 Part E部分为例。

该部分的主要内容：Nancy在去书店买书的过程中，被小偷偷了钱包，路人、警察帮忙捉小偷。笔者以第三者的口吻，对故事进行回忆式的讲述，然而，过去式充斥着整篇文章，造成学生表达的障碍。若采用传统“填鸭式”的教学方式逐字逐句学习词组、句子，学生会觉得索然无味，封闭的问题，使孩子的思维紧锁。这则故事贴近生活、趣味性强、情节性强，非常适合“Role-play”（角色表演），教师通过开放性问题的驱动，巧妙地将短文变成剧本。

首先，“要演谁”？

这个故事中涉及Nancy，thief，policeman，passerby（woman）四个人物，他们是故事的核心。分析这些人物之间的关系，帮助学生理清故事的情节。为了激发学生的想象力、创造力和对生活的观察力，这里可以鼓励学生创设更多的角色，比如Nancys friend，the thiefs son，shopkeeper等角色，丰富故事的情节和结局。

其次，“演什么”？

演什么，即故事的主要内容。这则文本展示了故事的内容，还有很多“留白”。所谓“内容留白”，就是语篇在某些具体内容方面留下相应的空白，给读者想象和发挥的空间（杨金华，2012）。于是，笔者设计问题：“Why does the thief steal Nancys purse？Whats in the purse？Does Nancy get her purse back？How does the policeman deal with the thief？Whats the end of the story？”以此为思维发散点。笔者发现，通过这样的“补白”，学生并未出现千篇一律的情节，相反，孩子呈现出异彩纷呈的剧本。

分析：Drama编演是一种创造，这种思维品质使得“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。每个学生在理解文本时都有自己独特的体会，这些体会是教师无法直接给予学生的，当学生对这个主题产生兴趣时，他们就会进行观察和思考，通过与文本、与同伴、与师长的交流，产生积淀，完成解读，创造语言。久而久之，学生会以自己创作的新意为豪，从而乐于编演、敢于编演。Drama编演营造了宽松、和谐、轻松的氛围，给学生更多空间发挥，处于积极思维状态的孩子，他们的创新力、想象力和注意力等品质能得到提升。

四、结语

英语课上采用drama的形式，主要是将语言学习与特定的社交场景和任务相结合，是“场景化的”教学方法，主张在“用中学”、“做中学”、“体验中学”，强调真实语境和语言素材的相结合（马箭飞，2002；程晓堂，2004）。Drama带给学生丰富的体验机会和足够的思维空间，课堂变得灵活而生动，英语教学的效率因此而提高。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吴爽.Drama.一门玩儿的英语课.加拿大温哥华市Tupper中学，CNKI.