选修课“史铁生散文专题”教学策略

赵明发

摘 要： 高中语文选修课强调学生的选择性和個性化，在学习方式上，重在学生的自主学习，充分发挥学生学习的主动性。教师可根据学生的学习情况和既定的教材内容，结合阶段教学目标与教学任务，构建“史铁生散文专题学习群”。

关键词： 史铁生散文 专题学习 课内外结合 教学策略

高中语文选修课强调学生的选择性和个性化，在学习方式上，重在学生的自主学习，充分发挥学生学习的主动性。为此，我们根据学生的学习情况和既定的教材内容，结合阶段的教学目标与教学任务，构建了“史铁生散文专题学习群”，以此落实新课标要求。“史铁生散文专题学习群”主要由人教版选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》中的《合欢树》、初中学过的《秋天的怀念》和课外散文《我与地坛》《病隙碎笔》等文章构成。整个学习过程贯彻“课内外结合，让学生动起来”的学习理念，采用“自主、合作、探究”的学习方式，设计六大教学环节。每个环节的学习均由课内、课外两部分组成，课内重学习任务的布置安排，重学习方法的指导、讨论，小组学习成果的展示、点评；课外主要是学生的阅读，自主选择完成任务，小组合作探究所选问题，形成主要学习成果。这样，课内外结合，师生互动，生生互动，让选修课教学真正“活”起来。

一、搜集资料，熟悉作者

1.课内：教师引导激趣，明确学习任务。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。史铁生用残缺的身体，说出了最健全而丰满的思想。他的散文，通过恳切、优美的文字，把他用全部生命感悟到的宝贵东西传达给读者，其中弥漫沉郁的人生况味，闪烁澄明的智慧之光。要求每个学习小组重点安排两名同学分别完成以下任务：①写一篇300字的作者小传；②辑录10则“史铁生语录”（每则不超过30字）；③写一个史铁生故事（300字以内）；④找两幅有关史铁生的图片，每张配100字的文字解说。

2.课外：多方搜集资料，分组完成任务。搜集史铁生资料的主要渠道是网络和图书，在这个过程中要充分发挥学生的优势。每个小组选择本组最优秀的成果在课堂上朗读展示，师生点评。其他成果用粘贴纸或其方式张贴教室内学习栏中。

二、广泛阅读作品，整体感知内容

1.课内：教师提出要求，根据学生特点分解任务。散文阅读总的要求是：读出内容（写了什么），读出写法（怎么写的），读出作者（为什么写），读出自我（我的感悟）。可选择的作品：《合欢树》《秋天的怀念》《我与地坛》《老家》《病隙碎笔》《我离开史铁生之后》等。可选择的问题：①史铁生在几篇散文中是如何写自己的母亲的？他想要表达怎样的感情？②史铁生对人生、生命有着怎样的感悟？他如何把自己的感悟用语言表达出来？③你觉得史铁生的散文有哪些特色？④你在阅读中想到了哪些问题？

2.课外：阅读作品。根据各小组长的要求重点阅读相关篇目，每个小组书面完成总要求中一到两项，并书面完成选择问题中的一到两个。教师每天通过小组长，掌握学生的阅读情况，了解学生阅读中存在的问题，督促其完成有关任务。在教师的主持下，讨论交流，各小组展示自己的阅读成果，师生共同点评，评出优秀成果。

三、选择片断欣赏，领悟学习写法

1.课内：教师师范，学生选择。这一环节首先是教师“引学生欣赏”，用种种办法招引学生自愿走近文体，走近作者，用学生喜欢的内容进入作品。其次，“带学生欣赏”，学生原来看不到的地方，借助老师的眼睛也许看到了，原来感受不到的地方受教师的感染也许就感受到了。再次是“教学生欣赏”，通过教师的示范，指导学生形成新的阅读方法。

2.课外：选择片段，进行赏析。各小组根据自己确定的鉴赏片断，查阅资料，在合作、探究的基础上写出100字以上的赏析文字，每小组不少于五处。探究中遇到问题可上网查找资料，也可请教老师、家长。在教师的主持下，各小组选择最优秀的成果，在课堂展示交流。其他成果可抄写在粘贴纸上，分小组贴在教室内的学习栏中展示。

四、整理积累素材，提炼精神价值

1.课内：问题讨论。史铁生身上体现精神价值，有哪些写作立意的角度？通过讨论，我们可归纳出以下角度：从史铁生的创作中，可以立意“坚持”“顽强”“意志”“命运掌握在自己手中”；从史铁生的生活态度中，可以立意“乐观”“良好的心态”“精神”；从史铁生给后人留下的著作中，可以立意“贡献”“宝贵的财富”“人生价值”“生命的意义”等。

2.课外：整理素材，点明角度。史铁生的散文，不同的篇目，就有不同的素材，不同的角度；即使同一篇目中，不同的内容也可整理出不同的素材，不同的立意。课外学生主要从课堂上讨论形成的一些立意出发，从史铁生的作品中整理相应的素材。要求每个小组从不同的角度（每组至少三个角度）写出150字的语段。

五、选择恰当角度，多方构思写作

1.课内：写法指导，范文引路。在教师的组织下，先让学生讲讲自己在遇到困难、挫折、不幸时，有怎样的想法，思考过些什么问题，今后遇到挫折会怎么办？史铁生的哪些名句“与我心有戚戚焉”？哪些名句会帮助我走出困境。之后，教师简要指导写作方法，并提供范文。

2.课外：分组写作，共同修改。小组讨论确定几个角度立意，指定几名学生执笔，写成几篇初稿，先在组内朗读交流，大家提出修改意见，着手修改，开成定稿，最后选出一篇在班上展示。在教师的主持下，由各小组用PPT展示自己的作品（每组限一篇），并讲述构思过程、写作过程、讨论和修改过程，师生对文章进行点评。

六、成果留存共享，深化拓展延伸

课内外结合，对各组“史铁生散文专题学习”各环节中的优秀成果打印、装订，以便分享、运用。同时运用已获得的成果，再深入阅读史铁生散文，从而获得新的体认，使学习得到进一步深化。教师总结“史铁生散文专题”学习的全过程，肯定在学习活动中自主、合作、探究的积极性和取得的优秀成果，指出不足。同时要求拓展延伸学习内容，让学生搜集与史铁生有关的名人作品，了解他们的事迹，阅读他们的作品。如张海迪《轮椅上的梦》、陆幼青《死亡日记》、海伦·凯勒《假如给我三天的光明》。

参考文献：

[1]王荣生，宋冬生.语文学科知识与教学能力[M].高等教充出版社，2011.

本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度“高中语文选修课教学策略研”课题（课题批准号：GS[2013]GHB0663）阶段性成果。