在情境中互动交流

2014-04-29 11:46薛玉娃
考试周刊 2014年90期
关键词:教学情境合作交际

薛玉娃

‘摘 要: 创设与教材内容相似的情境,引导学生勇于表达交流,是课程教学的重要目标要求。以情境为载体,鼓励学生小组合作、角色模拟、师生对话,利于激活他们的表达思维情感,深化理解体验过程。探讨情境化互动交流,对优化教学过程和方法、提高学生英语表达灵活性和准确性具有积极促进导向意义。

关键词: 小学英语 教学情境 合作 交际

英语课程标准(2013年版)强调,依据教材内容活化教学过程,为学生创设具体和趣味化的课堂学习情境,使得他们带着好奇心主动学习和表达英语。由此可见,以情境活化为载体,让学生在熟悉的环境背景下主动表达和自由交流,利于他们深化认知感悟,一方面,能起到丰富教学过程和活化教材资源的作用,让学生在接近真实的语言学习环境中更好地主动表现自己的才能,增强学习的主观能动性。另一方面,让学生有亲身体验机会,在充满活力的情境中互动交流,使得学生的认知体验更深刻和长久。

1.创设自由表达情境,鼓励小组合作

满足学生的自由表达需要,为他们创设宽松、活泼的学习情境,能更好地激发他们的表达激情和强烈愿望。教学中,多从学生的英语学习认知心理需要出发,关注他们的语言表达需要,以小组为单位引导他们合作,使得他们的认知感悟有更为有效的载体,最大限度地帮助学生调整思维感知。

围绕学生的学习认知需要,创设自由化的表达情境,能使得课程内容更具生命活力。学生在具有人文化的学习情境中大胆表达,不断释放自己的学习激情,将被动应付转化为主动接受表达。围绕教材设计相应的表达交流任务话题,让他们带着问题主动思考,不断激活自身的潜能动力;关注学生的多元化表达方式,鼓励他们尝试运用不同的语言方式,主动表达自己的认知感悟;根据表达内容要求,鼓励学生多运用小组讨论进行交流,让他们在各抒己见的过程中不断激活自身的思维灵感。在小组合作过程中,针对学生表达过程中的问题,教师应该予以必要的指导和点拨,让互动交流成为他们提高表达运用能力的必然需要。

通过创设自由表达情境,丰富学生思维感知,更能帮助他们形成主动表达的能动性和创造力。例如,在译林版四年级下册Unit 2 “After school”的“Story time”教学中,可要求学生根据自己的学习喜好,围绕“Which subject do you like best?”和“What does Liu Tao want to do on Wednesday?”,从教材中找出相关的表达信息。通过这样的指导,鼓励学生以小组为单位,以“What do you read from the article?”为前提进行表达交流,强化整体理解感知。教师可引导学生通过讲故事、自由演讲、小组竞赛等,鼓励他们自由交流,延伸小组合作探究的过程。

2.设置真实交流情境,模拟角色表演

真实的语言学习情境,能有效吸引学生的学习注意力和集中力,让他们的认知感悟体验更有深度。在教学中,多运用角色模拟方法活化互动交流,能让学生在富有趣味和动感的学习过程中深化理解记忆,有效提高英语表达综合运用能力。

真实交流情境创设,能使得学生的学习过程更丰富多彩,便于教师在教学中发现他们的表达问题和不足。根据课程教学目标要求,运用多媒体、道具、教室等教学资源设备,为学生创设与文本教材相关的情境,引导他们在主动交流的过程中勇于表达;鼓励学生自选角色,帮助他们在自己喜欢的角色运用中,尝试运用不同的语言表达形式活化交流过程,增强认知体验;引导学生尝试通过变换不同的角色体验感知学习内容,进入主动表达的生动活泼境地。以这样的真实交流活化教学过程,能让学生带着表达激情融入课程学习过程,不断增强理解和实践运用。

通过创造真实的环境活化教学,更利于学生积极参与。例如,在五年级上册的Unit 2 “A new student”的“Story time”教学中,可建议学生扮演Miss Li,Yang Ling,Nancy Black等角色,围绕“How do you introduce your school to Nancy Black?”和“How many classrooms/computer rooms...in your school?”进行交流,引导他们有针对性地进行表达训练。教师则对学生的表达训练予以指导,让他们在相互交流中主动发现问题,鼓励他们尝试运用多样化的方式进行交流。

3.营造平等对话氛围,倡导师生沟通

了解学生就要做学生的朋友,让他们在主动靠近教师的过程中,真实表达自己的思想情感。营造平等对话的情境氛围,不仅能活跃课堂教学氛围,还能让学生在与教师对话交流过程中暴露思维,便于教师调整教学思维策略。

教师可根据课程教学内容要求,多创造自由表达的平台,引导学生针对各自的问题主动和教师对话,向教师提出自己的疑难问题。教师不仅要放下师者的架子,主动融入学生的交流过程中,还应该以宽容发展的眼光对待他们,让他们从教师的宽厚仁慈中找到自信。在指导运用中,教师应多以商量和追问的口吻引导学生进行二次思考交流,帮助他们针对自己的表达问题主动和教师沟通。对学生在表达交流中的闪光点,教师则应对鼓励支持,帮助他们脱口而出,表达自己的思想观点。

学生在与教师的对话中,定会尽情展示自己的才能,主动融入课堂。教师可通过与学生的对话优化教学过程,帮助他们提高英语表达综合运用能力。

如上所言,提高小学生的英语口语表达交际能力,应在了解学生英语学习所需和表达所缺的基础上,多为他们创设富有趣味的情境,让他们在主动表达和互动交流中增强理解记忆深度,满足交际发展需要。多给学生畅所欲言、敢于犯错的机会,让他们在互动交际的过程中不断调整思维感知策略,促进知识技能内化生成。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2013年版)[M].北京师范大学出版社,2013,7(第3版).

[2]赵金华.提高小学生英语表达交际能力的策略[J].考试周刊,2012(78).

[3]徐东妹.倡导互动表达,鼓励畅所欲言——小学生英语口语交际能力之探析[J].考试周刊,2013(54).

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