高职园林专业学生职业能力指标体系的构建与评价

方金生

摘要 针对高职园林专业特点，结合社会实际需求，基于模糊层次分析法构建职业能力三级指标体系，以定量化的数值反映学生职业能力水平，为有针对性地改善和提高学生职业能力提供依据。

关键词 职业能力；模糊层次分析法；指标体系

中图分类号 S-01；G640 文献标识码

A 文章编号 0517-6611（2014）26-09252-03

Construction and Evaluation of Professional Competence Indicator System of Landscape Architecture Students

FANG Jin-sheng （Chizhou Vocational and Technical College， Chizhou， Anhui 247000）

Abstract According to the characteristics of landscape architecture discipline in higher vocational colleges， combined with the actual needs of society， the index system of three levels of occupation ability based on fuzzy analytic hierarchy process was constructed， quantitative values were used to reflect the level of occupation ability of students， so as to provide reference for improving and enhancing students′ occupation ability.

Key words Vocational abilities； FAHP； Index system

現阶段，高职园林专业主要是针对设计员、施工员、造价员等岗位，培养园林行业、企业所需的高素质技术技能型人才^[1]，专业教育教学过程中加强对学生职业能力的培养，实现与社会的“无缝对接”，学生毕业后直接“顶岗”工作，无需再适应、再培训。

黄炎培先生、赵志群教授、李家华教授等诸多专家曾对职业能力的内涵做了详尽的论述^[2-5]，但在对职业能力做出科学定义的同时，如何对学生的职业能力进行全面、有效、准确的评价，是高职教育研究的难点，也是热点课题^[6]，这一问题的解决，有利于进一步明确培养目标，同时可以通过评价指标的导向和评价信息的反馈，使学生明确发展方向，主动适应市场需求，提升就业竞争力，为今后的职业发展打下良好基础^[7]。

1 职业能力评价指标体系的构建

职业能力的评价，首先要根据社会的需求建立评价指标体系，即职业能力标准，再搜集学生的能力表现证据，对照标准进行科学、合理的评价，根据评价结果指出其薄弱环节，明确今后的努力方向^[8-9]。

1.1 评价指标的选取

高职学生的职业能力评价是一个庞大而复杂的系统，反映其水平及影响其变化的因素较多，为了客观、准确、完整地对学生的职业能力做出评价，必须要筛选出能够全方位、多角度反映学生职业能力的评价指标，建立多指标评价的层次结构。因此，根据全面性原则、可行性原则、定性与定量相结合进行分析的原则，在定性分析高职学生职业能力因素的基础上，通过收集资料、社会调研、专家咨询等途径，与园林行业、企业人员共同探讨、分析岗位工作任务^[10-11]，选取评价指标，力求评价指标的设置与社会需求高度吻合。

1.1.1 职业品质。职业品质是个人思想、品质等内在素质在为人处事中的外在表现。好的职业品质的形成是一个长期积淀的过程，需要一些先天性条件和平时的培养，是做好各项工作的重要基础，行业、企业等用人单位非常重视员工的职业品质。为更好地学习职业知识和运用职业技能，学生应具备的职业品质包括思想素质、文化修养、诚实守信、爱岗敬业、承受压力能力、健康意识。

1.1.2 职业基本能力。职业基本能力是从事岗位工作的基础能力，是专业技能获取和拓展能力提高的基础。根据我国园林专业教育现状及发展趋势，学生应具备的职业基本能力包括岗位认知能力、审美能力、计算机应用能力、学习能力、信息处理能力、人际沟通能力、团队协作能力、推理运算能力、方法能力、执行能力、决策能力。

1.1.3 专业技能。

专业技能是从事岗位工作所必需具备的技能，也是高职院校教育教学的重点。为适应当前园林专业岗位的需求，学生应具备的专业技能包括识图与读图能力、园林植物识别与应用能力、园林设计能力、园林工程施工与管理能力、园林工程招投标与预决算能力、园林绘图能力、园林植物生产及工程养护能力。

1.1.4 拓展能力。拓展能力是个人主动适应社会、自我提高、善于创新的关键能力。为适应未来社会的发展、技术的进步、职业岗位的发展变化，学生应具备的拓展能力包括社会实践能力、创新能力、竞争意识、适应与调整能力。

依照以上分析，按照层次分析法，构建的高职园林专业学生职业能力评价指标体系层次结构分为目标层（A）、准则层（B）和指标层（C）3个层次，总体目标为职业能力水平；准则层包括职业品质、职业基本能力、专业技能与拓展能力；准则层之下选取若干个指标^[12-14]，共28个指标构成指标层，具体见表1。

1.2 指标权重的确定

在对学生进行职业能力评价时，选定的指标对评价结果的影响程度和重要性是不相同的，因此，必须确定指标的权重^[15]。权重是一个相对的概念，用于描述该指标与同级其他指标相比较，其对上级指标的重要程度，即其在整个体系中的贡献率。权重值的大小直接影响评价结果，它的准确度关系到指标体系的实用性，因此，确定指标权重值是职业能力评价过程中的重要问题。

根据各评价指标的隶属关系，将低层的指标权重值乘以其上层指标权重值，可计算出各指标在整个评价指标体系中的综合权重。通过以上步骤，高职园林专业学生职业能力评价体系各指标的相对权重与综合权重值如表1所示。

2 评价的组织实施及培养对策

2.1 评价结果的计算

对照评价指标体系，通过学生综合素质测评、学业成绩、问卷调查等方式搜集学生职业能力表现的证据，针对学生实际情况，对应指标进行赋值，若采用专家打分，取平均值作为该项能力要素的得分，然后分别确定各准则层要素评价值与职业能力水平综合评价值。

各准则层要素的评价值可通过其下层的各项指标加权综合计算得到，公式为：B=CiWi，其中，B为准则层某要素的评价得分，Ci为要素下层某项指标评价值，Wi为某项指标对于该准则层的权重。

职业能力水平综合评价值是通过对准则层指标加权求和的方法得出，公式为：A=BiWi，其中，A为被评价学生职业能力综合评价得分，Bi为准则层某要素的评价得分，Wi为准则层某要素相对于目标层的权重。

将评语集分为四级，即V={优秀、良好、合格、不合格}，优秀、良好、合格、不合格分别代表被评价学生职业能力水平高、较高、中等、低4种水平。职业能力评价得分与其对应的等级如表2所示。

2.2 评价结果分析

按照所建的评价指标体系，依据搜集的学生职业能力表现证据，从系统角度对学生职业能力的各子系统（即学生的职业品质、职业基本能力、专业技能与拓展能力）进行评价，同时可以对学生职业能力水平进行综合评价。如从园林技术专业2011级同学中随机抽取了20名同学，计算出各分项指标和综合得分。综合分值多处于[60，75]，表明其职业能力大都处在“中等”的水平，说明高职学生“总体职业能力不强”这一现状。20名同学平均得分很低的指标分别是：C17（决策能力）、C13（团队协作能力）；得分较低有：C12（人际沟通能力）、C11（信息处理能力）、C25（社会实践能力）、C26（创新能力）。由此可知，学生职业能力欠缺突出地表现为社会经验不丰富，工作能力相对较低。

2.3 培养对策

学校应结合社会实际，以职业能力培养为导向，加大课程与教学改革力度，把职业能力训练与考核纳入教学内容中，主动应对社会的动态变化，“苦练内功”，以培养既能满足社会需求，又能满足个性发展的职业人才，使學生获取更多生存与发展空间。

2.3.1 以职业能力培养为核心，进一步提炼专业人才培养目标。

通过对学生逐个进行职业能力的量化评价，全面分析学生的职业品质、职业基本能力、专业技能与拓展能力，找出在现行教学组织实施中职业能力培养的不足之处，进而分析人才培养目标、课程体系建构等方面的问题，加大改革力度，使培养目标与课程设置更加符合高技能人才培养的需求。

2.3.2 以提升学生职业能力为重心，加大教学内容与教学方式改革。

利用学生职业能力评价量化表分析学生的职业品质、职业基本能力，从而了解每个学生的能力基础，依据学生的基础改革教学内容与教学方式，同时指导学生制订有针对性的个人学习计划，充分发挥每个学生的特长和潜能，实现从“群体施教”到“因材施教”的转变。

2.3.3 以职业能力培养为目标，构建多维度的实践教学体系。

职业能力构成中的岗位认知能力、决策能力、团队协作能力、人际沟通能力、信息处理能力、社会实践能力等多种能力仅依赖常规的课堂教学很难得到有效的培养，只有加大实践教学体系改革，通过课堂随训、课程综合训练、项目实训、企业顶岗实践等多维度地对学生进行训练，逐步培养学生良好的工程意识，让学生在做事的同时学会做人，实现学生职业能力的提升。

2.3.4 树立以学生职业能力培养为主线的教育理念，加强师资队伍建设。

教师具有丰富的实践经验和实践能力是提升学生职业能力的重要保证。通过“走出去”，让教师深入社会、企业，参与实践，用其丰富的理论知识服务于社会的同时，掌握新技术、新方法、新工艺的运用，了解市场信息，丰富自己的实践经验；采用“请进来”，引进实践能力丰富的能工巧匠担任实践教师，行业专家学者担任专兼职教师，进行专业有关内容的教学与指导，实现课堂教学内容与社会实践知识的融合。

3 结语

运用模糊层次分析法将复杂的评价因素构建为一目了然的层次性结构，同时把缺乏必要数据的评价因素通过两两比较加以量化确定其权重，使评价结果更具科学性和准确性；用0～100分的连续变化值取代常见的隶属度评价值，定量化和客观性更为突显，便于对学生职业能力进行排序；可以采用专门软件或EXCEL表格进行评价值的自动计算，提高评价的实用性和可操作性；由于职业能力的评价具有一定的共性，可以根据不同的专业对评价指标进行设置，经调整即可运用，扩展其应用范围；在评价、计算过程中，每一项能力指标以量化的数值得以体现，有利于了解被评价者职业能力现状，发现其薄弱环节，便于分析其产生的原因，为有针对性地改善和提高提供依据。因此，该评价方法对学生职业能力的评价具有较好的参考和应用价值。

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