浅析促使学生英语书面表达水平提高的三点教法

林红

摘要：英语写作与汉语写作有许多相通的地方，但学生对汉语写作比较熟悉，如果他们了解了这两种写作的相通之处，就可以把汉语写作的经验运用到英语写作之中，英语写作水平就会有很大的提高。

关键词：英语写作；学生；写作能力；培养

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0090

《英语课程标准》要求：要重视“听说读写”教学，培养学生听、说、读、写的能力。其中“写”是教学的一个重点。然而，写是学生们都感到相当棘手的事情，有些学生一提英语作文就头痛，不知如何下手，往往词不达意、言不成文。通过分析学生的典型错误，笔者发现语言表述的薄弱环节主要表现为较弱的语言表达能力，即缺乏遣词造句、谋篇布局的能力。结果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系，词不达意，语义更不连贯，因而无法成为能表达整体意义的语篇。因此，培养学生的写作能力，应该从以下三方面入手：

一、夯实英语基础，培养学生正确运用句子的能力

任何语言都有内在的联系。英语也不例外，这种联系是：词——词组——句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会翻译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性和趣味性，激发起学生想学、想记的欲望，使他们掌握写作所必须的英语知识。

任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有真正的使用价值。就像砖块、石头一样，如果不把它们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中，其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如come“来”这个单词。它一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”。如come from （出身于；产于；来自）/come back（回来）/come in（近来；到来；存在上市；上台）/come across（碰到）/come along（跟去；赶快；进行）等。

词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。come from虽表达了“来自”这一涵义，但他人并不能完全明了你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动、更完整。如，He comes from Ningxia.（他来自宁夏。）

那么，如何才能把词和词组恰到好处地运用到句子中呢？汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着、了、过”即可。而英语则有复杂的时态变化，而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词——词组——句子，这三点中由于时态和语态，不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达的这个瓶颈，必须要使学生真正掌握时态和语态的用法，做到运用自如。

二、教给学生语篇分析方法，训练学生的英语写作能力

一篇文章是由若干个段落组成的。把段落写好了，写作文就有了良好的基础，进步也快。对一段文章的组织要注意其语篇单一性和连贯性。如果一段文章不注意内容的单一性和意思的连贯性，它一定是杂乱无章。一段文章应该只说明一个问题，或一个问题的某一方面；应该只叙述一件事情，或一件事情的某一街道。为了写好段落，通常的写法是：在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主题句”（topic sentence）。然后，用几句话来证明、解释或发挥这个中心意思，最后，再用一句话把本段的意思小结一下。这就是人们常说的“总——分——总”文章结构，也是最常用的文章结构。如果学生能在这一方面进行必要的训练，就不难写出比较好的作文了。

要加强各语篇项目的分析与练习，提高学生对语篇衔接手段的敏锐性。SEFC这套教材十分注重语篇的安排，并设置了大量语篇项目的练习，因此。如在SEFC3Aunit 2 Captain Cook （P9）中就设置了指称和替代等练习，教师可以根据此练习作为蓝本，在阅读课时有意地设计此类练习。

加强语篇连接的训练，帮助学生理清语篇脉落。坚持“句、段、篇”的训练程序。由易到难，循序渐进。在写作训练的开始阶段，要狠抓基本机功训练，培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位，训练句子时，可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握的简单句之后，再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种很好的写作训练。

三、多种方法并用，提高学生的英语写作能力

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说有助于写作；听是理解和吸收口头信息的手段；听和说是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常教学中要注重写作训练的多样化。

为了提高学生的写作速度和写实能力，笔者经常创设写作情境，要求学生根据当时的情景即兴写作。这样的日记虽然在内容上有千篇一律的可能，但是单位时间内的协作效率却提高。如班里同学参加拔河比赛，获得了冠军，全班同学兴奋不已，校领导为他们颁布了证书奖品。之后，笔者要求学生把这次活动写在日记本上。因为这次拔河比赛的场面和获奖同学的神态和表演大家都观察得比较仔细。所以，下课十几分钟，学生们很快就把这篇日记写完，而且写得十分成功。久而久之，学生们就学会了自己掌握有利情境练笔。

有一次，一位教師上课出去接手机，当她又走进教室时，学生们议论纷纷。该教师嫌课堂纪律不好，说了几句难听的话。学生顿时哗然。有趣的是下课后，几乎是全班学生都拿出了日记本，认认真真地记下了这件事，并且还谈出了对这件事的看法。很多学生在写作过程中没有涂改的痕迹，看得出是一气呵成。

这种即兴的写作方法，真正抓住了学生心理情绪的沸点，使学生们感到了新颖、有趣、有吸引力，有感而发，有事可叙，有情可抒。没有“无病呻吟”之苦，而是呼之欲出，水到渠成，增加了写作素材，训练了观察能力。坚持写日记，让学生有机会去写自己身边的琐事，大胆地写，不受约束，想写什么就写什么，有什么就写什么。这样，学生养成了写日记的好习惯，心里有话就会练笔作文，练笔作文不给题目，学生有什么感慨就写下来，难度就降低了，教师可以根据学生的练笔作文和学生一起商量，共同探讨以便更好地修改作文。这一过程，学生因完全感受了写作的整个过程而积累了经验。

总之，英语写作与汉语写作有许多相通的地方。学生对汉语写作比较熟悉，如果学生了解了这两种写作的相通之处，就可以把汉语写作的经验运用到英语写作之中，英语写作水平就会有长足的进步。英语毕竟不是汉语，有它自己的构文特点，学生知道了英语作文与汉语作文的不同点，就可以避免不规范的写作。所以，教学英语写作，一定要使学生弄清楚英语文章与汉语文章的区别与联系。

（作者单位：贵州省遵义市第十六中学 563000）