让情感教育贯穿于英语教学始终

2014-04-29 19:11周妮萍
中学课程辅导·教学研究 2014年22期
关键词:情感教育案例英语教学

周妮萍

摘要:本文介绍了四个教学案例,阐述了在英语课堂中实施情感教育的重要性,最后提出了实施情感教育的条件和注意事项,希望能有利于英语教学工作的展开。

关键词:情感教育;英语教学;案例;条件及注意事项

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)08-0075

一、引言

心理学家彼得·萨洛韦(Peter Salvoey)和约翰·迈耶(John Mayer)认为一个人在社会上要想获得成功,起主要作用的不是智力因素,而是情感因素。前者占20%,后者占80%。《英语课程标准》也将情感态度作为英语学科的课程目标和内容之一。但在传统的教学中,我们教师往往关注的是如何使教学内容能够为学生接受,以学科为本位——实施重认知轻情感的教学。至于学生接受时的情感状态如何,一般没有给予深入考虑和关注。

笔者在多年的教学实践中发现,如果教师在教学过程中关注情感细节,学生的学习效果将会事半功倍。下面,笔者谈谈如何利用情感教育来激发学生学习的内驱力,使学生的学习信心、求知欲得到增强的一些做法。

二、情感教育贯穿英语教学的实例

[案例一]尊重学生,维护他们的自尊心

平时成绩不好且一贯调皮的一位学生Y,有一个阶段连续几个英语单元测试成绩突飞猛进,已经引起笔者的特别关注。

课堂情景:(单词、短语、句子默写进行中……)发现Y动作异常,笔者轻轻地走到他旁边,发现他聚精会神地偷看着默写的内容。再看看到他周围一圈的优秀生(调换座位后形成),笔者恍然大悟。原来前几次的成绩是剽窃的!本能地特想揭穿伪装,以解自己失察之恨(曾经当众大力表扬他近阶段的进步快,夸他聪明)。结果忍住了,站到他身旁,轻敲了几下桌子。他猛抬头,见到笔者用眼神会意的刹那,臉刷地涨得通红……一切发生在你知我知之中。本打算结束课后,进行严厉批评。又因某事忙着,搁置了。第二天,笔者的办公桌上放着一封厚厚的信。表示惭愧的同时,更多深深地表达对他尊重的谢意。看着,看着,笔者热泪盈眶……此后,该生变了,对于英语学习成绩,有了真正的突飞猛进;笔者也变了,在开口批评学生前,慢一拍,再慢一拍……蓦然发现,教育的确有时真的不用雷霆大怒,润物细无声的效果会更好。

根据马斯洛的需求理论,需求由低到高分成五个层次——生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求,把尊重列入较高层次的需要。而与学校教育最为密切的是尊重需求、和自我实现需求。

教育包括认知和情感两个方面,教师不但传授学生知识,也要尊重学生的感情,要用心灵去感应心灵,建立和谐的人际关系。当学生做错了事或考试成绩糟糕时,不要轻易批评他们,而是帮他们找原因、寻对策,鼓励他们继续努力,奋力直追。那么学生感恩的同时,亦会付之于行动来回报教师的辛勤付出。“士为知己者死”,同样,在教学中,学生为尊之者学。我们不仅是春蚕,更是“润物细无声”的春雨。

[案例二] 平等对待、鼓励、关注后进生

《Go for it》七(下)Unit 1 Can you play the guitar?课堂操练Can you...? Yes, I can. /No, I cant.的句型。句型简单、易上口。根据图片及教师的身势语,学生能领会意思并能作出正确的回答。以下是当时的对话情景。

T: Can you dance, Marry ?

S1: Yes, I can.

T: Can you play the piano, Peter ?

S2: No, I can't.

...(One by one! 顺畅地练着)

T:(轮到一位平常几乎不开口的后进生)Jack,Can you play chess ?

Jack: (紧张、习惯性摇头表示:我不会说英语。听不懂play chess的意思)

T:Can you play basketball?

Jack: (又一次摇头)

Ss: (Laughing 大家都知道他是爱好下棋、打篮球。)

T: (用鼓励的目光,坚定地)Jack! I know you can.(为降低难度,利用身势语及图片提示Again!) Can you play chess? Can you play basketball?

Jack:(终于领悟并根据实际情况作出大声回答)Yes, I can.并用No, I cant.回答了自己不会的运动。

后来,在与家长的交谈中了解到,孩子对英语的这节课能用英语大声回答教师的问题,感到很兴奋、很自豪,并且重新拾起学习英语的自信心,在不需家长催促的情况下,自觉地听单词或课文录音磁带。

一切正如明代大教育家王明阳所说的“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已”。在现实中,经常有一小部分后进生长期被教师忽视,看作可有可无的学生,受到冷漠对待。初中生的情感很丰富,如果我们在课堂上忽视他们,提问时越过他们,更会增加他们的自卑感,会使他们自暴自弃,索性放弃英语学习。

[案例三]全面了解学生,创造积极情绪,避免消极影响

在运用形容词描写人物的性格时,问:“What do you think of your father/mother?”同一种话题,不同的两种效果。

情景一:T: What do you think of your mother?

S1: She is kind.

T: (因为认识,补充) And I think she is also a hard-working woman.

S1: (学生欣喜)Yeah, and she is also very beautiful.

情景二:T: What do you think of your father?

S2: 沉默

T: (以为开小差,提高嗓音) What do you think of your father?

What about him?

S2: (学生哽咽)我爸没有了!(原来出车祸去世了)

T: Im sorry! Im sorry to hear that!

笔者察觉到S2这节课心情不平静。勾起伤心的往事,后面的学习效果很糟糕。

“情绪促进创造性思维假说”认为:积极情绪有利于创造性、发散性活动,而消极情绪则阻碍创造性活动。我国学者卢家楣等人通过实验验证了情绪促进创造性思维假说。“认知资源理论”也认为:当激发出消极情绪时,会使认知资源转向防御,影响创造力。

作为教师,在与学生的交往中,我们要尽可能主动去接近、关注孩子的成长经历,成为他们的良师益友。只有这样,在教学中才能激发正面积极情绪,避免负面情绪的干扰,使英語的课堂教学效率得以巩固提高。

[案例四]赏识、激励优等生

笔者常用“开后门”途径,私下优待“优等生”。惯用故意压低嗓门,拍拍他们的肩膀,悄悄说:“你们几个这些作业可以不必抄写,但听写必须全对,怎么样?”。他们都会欣喜回答说:“保证!”结果总是令笔者暗自窃喜!背诵也是如此,对那些敢来找自己检查,而不去找组长背诵的学生,笔者采取的办法是仅选择几句重点句型背,或者一句“免检!我信你肯定会了!”,立即在签字表上签名。那种喜悦无法言表。学生被认可、被信任的感觉在脸上大放光彩。

美国著名心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出:“人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。”被优待、赏识的情感体验能给人带来正能量。优待学生的做法,让他们受宠若惊的同时,拉近师生间的距离,进而激发学生奋发向上的求知欲。

三、实施情感教育需要的条件及注意事项

1. 加强自我教育,提升教师的教学艺术

首先,作为英语教师,我们要注意自身的素养,尤其要提高语言的表达能力,在课堂上最大限度地发挥语言艺术来吸引学生的有意注意。

其次,我们教师注意自身的仪表要得体、说话要幽默、诙谐,肢体语言及表情要丰富。根据教学内容起伏变化,使课堂气氛活跃,使学生自觉地将注意集中到授课内容,进而能更好地掌握学习内容。

再者,对学生要有亲和力。从细节上看,教师一句赞扬的话语、一脸灿烂的微笑,使学生赏心悦目、精神倍增。只有这样,学生才能“亲其师而信其道”。

2. 情感教育需要操作得当,否则会走向另一个极端

如果不分场合,给予一些顽皮孩子过头的亲和力,会使他们身上的不良习性滋长起来。所以,对学生亲和,但不是迁就、怂恿,更不是溺爱。要在实践中把握“火候”。

对优秀生的期盼及赞赏,也不能过。如果孩子够勤奋了,成绩也不错,不能一味鼓励他争第一,需要减轻他们的心理压力。否则,教师的期盼会成为添加在将要崩溃的骆驼背上的一根稻草,尤其对情感丰富、懂感恩、崇拜教师的优秀生。

四、结束语

在教学过程中,情感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁,教师的教和学生的学是不可分割的两个方面。要成功发挥“情感”这一非智力因素的作用,树立英语的学习信心,教师必须在情感教育细节上下功夫,除了要以真诚、博大、理智的爱去接受、了解自己的学生;用饱满的热情、智慧的火花去点燃学生的求知欲;还要注重自己的素养、仪表、谈吐、亲和力等潜在的因素以及正确把握操作时的“火候”。

(作者单位:浙江省台州市黄岩区东浦中学 318020)

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