让情感教育贯穿于英语教学始终

周妮萍

摘要：本文介绍了四个教学案例，阐述了在英语课堂中实施情感教育的重要性，最后提出了实施情感教育的条件和注意事项，希望能有利于英语教学工作的展开。

关键词：情感教育；英语教学；案例；条件及注意事项

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0075

一、引言

心理学家彼得·萨洛韦（Peter Salvoey）和约翰·迈耶（John Mayer）认为一个人在社会上要想获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%，后者占80%。《英语课程标准》也将情感态度作为英语学科的课程目标和内容之一。但在传统的教学中，我们教师往往关注的是如何使教学内容能够为学生接受，以学科为本位——实施重认知轻情感的教学。至于学生接受时的情感状态如何，一般没有给予深入考虑和关注。

笔者在多年的教学实践中发现，如果教师在教学过程中关注情感细节，学生的学习效果将会事半功倍。下面，笔者谈谈如何利用情感教育来激发学生学习的内驱力，使学生的学习信心、求知欲得到增强的一些做法。

二、情感教育贯穿英语教学的实例

[案例一]尊重学生，维护他们的自尊心

平时成绩不好且一贯调皮的一位学生Y，有一个阶段连续几个英语单元测试成绩突飞猛进，已经引起笔者的特别关注。

课堂情景：（单词、短语、句子默写进行中……）发现Y动作异常，笔者轻轻地走到他旁边，发现他聚精会神地偷看着默写的内容。再看看到他周围一圈的优秀生（调换座位后形成），笔者恍然大悟。原来前几次的成绩是剽窃的！本能地特想揭穿伪装，以解自己失察之恨（曾经当众大力表扬他近阶段的进步快，夸他聪明）。结果忍住了，站到他身旁，轻敲了几下桌子。他猛抬头，见到笔者用眼神会意的刹那，臉刷地涨得通红……一切发生在你知我知之中。本打算结束课后，进行严厉批评。又因某事忙着，搁置了。第二天，笔者的办公桌上放着一封厚厚的信。表示惭愧的同时，更多深深地表达对他尊重的谢意。看着，看着，笔者热泪盈眶……此后，该生变了，对于英语学习成绩，有了真正的突飞猛进；笔者也变了，在开口批评学生前，慢一拍，再慢一拍……蓦然发现，教育的确有时真的不用雷霆大怒，润物细无声的效果会更好。

根据马斯洛的需求理论，需求由低到高分成五个层次——生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，把尊重列入较高层次的需要。而与学校教育最为密切的是尊重需求、和自我实现需求。

教育包括认知和情感两个方面，教师不但传授学生知识，也要尊重学生的感情，要用心灵去感应心灵，建立和谐的人际关系。当学生做错了事或考试成绩糟糕时，不要轻易批评他们，而是帮他们找原因、寻对策，鼓励他们继续努力，奋力直追。那么学生感恩的同时，亦会付之于行动来回报教师的辛勤付出。“士为知己者死”，同样，在教学中，学生为尊之者学。我们不仅是春蚕，更是“润物细无声”的春雨。

[案例二] 平等对待、鼓励、关注后进生

《Go for it》七（下）Unit 1 Can you play the guitar？课堂操练Can you...？ Yes， I can. /No， I cant.的句型。句型简单、易上口。根据图片及教师的身势语，学生能领会意思并能作出正确的回答。以下是当时的对话情景。

T： Can you dance， Marry ？

S1： Yes， I can.

T： Can you play the piano， Peter ？

S2： No， I can't.

...（One by one！ 顺畅地练着）

T：（轮到一位平常几乎不开口的后进生）Jack，Can you play chess ？

Jack： （紧张、习惯性摇头表示：我不会说英语。听不懂play chess的意思）

T：Can you play basketball？

Jack： （又一次摇头）

Ss： （Laughing 大家都知道他是爱好下棋、打篮球。）

T： （用鼓励的目光，坚定地）Jack！ I know you can.（为降低难度，利用身势语及图片提示Again！） Can you play chess？ Can you play basketball？

Jack：（终于领悟并根据实际情况作出大声回答）Yes， I can.并用No， I cant.回答了自己不会的运动。

后来，在与家长的交谈中了解到，孩子对英语的这节课能用英语大声回答教师的问题，感到很兴奋、很自豪，并且重新拾起学习英语的自信心，在不需家长催促的情况下，自觉地听单词或课文录音磁带。

一切正如明代大教育家王明阳所说的“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。在现实中，经常有一小部分后进生长期被教师忽视，看作可有可无的学生，受到冷漠对待。初中生的情感很丰富，如果我们在课堂上忽视他们，提问时越过他们，更会增加他们的自卑感，会使他们自暴自弃，索性放弃英语学习。

[案例三]全面了解学生，创造积极情绪，避免消极影响

在运用形容词描写人物的性格时，问：“What do you think of your father/mother？”同一种话题，不同的两种效果。

情景一：T： What do you think of your mother？

S1： She is kind.

T： （因为认识，补充） And I think she is also a hard-working woman.

S1： （学生欣喜）Yeah， and she is also very beautiful.

情景二：T： What do you think of your father？

S2： 沉默

T： （以为开小差，提高嗓音） What do you think of your father？

What about him？

S2： （学生哽咽）我爸没有了！（原来出车祸去世了）

T： Im sorry！ Im sorry to hear that！

笔者察觉到S2这节课心情不平静。勾起伤心的往事，后面的学习效果很糟糕。

“情绪促进创造性思维假说”认为：积极情绪有利于创造性、发散性活动，而消极情绪则阻碍创造性活动。我国学者卢家楣等人通过实验验证了情绪促进创造性思维假说。“认知资源理论”也认为：当激发出消极情绪时，会使认知资源转向防御，影响创造力。

作为教师，在与学生的交往中，我们要尽可能主动去接近、关注孩子的成长经历，成为他们的良师益友。只有这样，在教学中才能激发正面积极情绪，避免负面情绪的干扰，使英語的课堂教学效率得以巩固提高。

[案例四]赏识、激励优等生

笔者常用“开后门”途径，私下优待“优等生”。惯用故意压低嗓门，拍拍他们的肩膀，悄悄说：“你们几个这些作业可以不必抄写，但听写必须全对，怎么样？”。他们都会欣喜回答说：“保证！”结果总是令笔者暗自窃喜！背诵也是如此，对那些敢来找自己检查，而不去找组长背诵的学生，笔者采取的办法是仅选择几句重点句型背，或者一句“免检！我信你肯定会了！”，立即在签字表上签名。那种喜悦无法言表。学生被认可、被信任的感觉在脸上大放光彩。

美国著名心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。”被优待、赏识的情感体验能给人带来正能量。优待学生的做法，让他们受宠若惊的同时，拉近师生间的距离，进而激发学生奋发向上的求知欲。

三、实施情感教育需要的条件及注意事项

1. 加强自我教育，提升教师的教学艺术

首先，作为英语教师，我们要注意自身的素养，尤其要提高语言的表达能力，在课堂上最大限度地发挥语言艺术来吸引学生的有意注意。

其次，我们教师注意自身的仪表要得体、说话要幽默、诙谐，肢体语言及表情要丰富。根据教学内容起伏变化，使课堂气氛活跃，使学生自觉地将注意集中到授课内容，进而能更好地掌握学习内容。

再者，对学生要有亲和力。从细节上看，教师一句赞扬的话语、一脸灿烂的微笑，使学生赏心悦目、精神倍增。只有这样，学生才能“亲其师而信其道”。

2. 情感教育需要操作得当，否则会走向另一个极端

如果不分场合，给予一些顽皮孩子过头的亲和力，会使他们身上的不良习性滋长起来。所以，对学生亲和，但不是迁就、怂恿，更不是溺爱。要在实践中把握“火候”。

对优秀生的期盼及赞赏，也不能过。如果孩子够勤奋了，成绩也不错，不能一味鼓励他争第一，需要减轻他们的心理压力。否则，教师的期盼会成为添加在将要崩溃的骆驼背上的一根稻草，尤其对情感丰富、懂感恩、崇拜教师的优秀生。

四、结束语

在教学过程中，情感因素是师生之间情感交流的纽带和桥梁，教师的教和学生的学是不可分割的两个方面。要成功发挥“情感”这一非智力因素的作用，树立英语的学习信心，教师必须在情感教育细节上下功夫，除了要以真诚、博大、理智的爱去接受、了解自己的学生；用饱满的热情、智慧的火花去点燃学生的求知欲；还要注重自己的素养、仪表、谈吐、亲和力等潜在的因素以及正确把握操作时的“火候”。

（作者单位：浙江省台州市黄岩区东浦中学 318020）