在初中英语教学中培养学生的创新思维

邓琴

摘要：积极培养学生的创新精神和创新能力是当今素质教育的主要目标。为了实现这一目标，教学时教师要关注学生的情感，营造平等、轻松、和谐的开放式学习氛围，鼓励学生质疑问难，让学生进行个性思维与发散思维的锻炼，从而培养学生的创新思维。

关键词：情感；想象力；发散思维；创新思维

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0055

未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。作为教育工作者，在日常的教学工作中应采取多样化的教学形式和手段，让学生展开想象的翅膀，充分发挥创造的潜能，使学生敢想、敢说、敢做，激励学生在未知的时间里去探索、开拓、进取、创新。那么，在英语课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？

一、关注学生的情感，营造平等、轻松、和谐的开放式学习氛围

学生只有对英语、对英语学习以及對英语文化有着积极的情感态度，才能诱发和保持学习英语的动力，启发和活跃自己的思维。课堂是培养学生创新意识的主渠道和主阵地，因此，在培养学生创新意识和创新思维的过程中，教师要特别关注学生的情感，发扬民主，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创造宽松、愉悦的学习氛围，启迪他们积极思维的潜能，帮助他们把握问题的核心，逐渐提高思维的能力。这样持之以恒，教师与学生之间就会形成互敬互爱的师生关系，营造出良好和谐的思维情景，使学生思维的积极性与创造性得到充分的发挥。

二、培养学生的创造个性

青少年学生创新能力的高低不仅跟个人的知识、智力有关，而且和一个人的个人品质有着极为密切的联系，勇敢、谦虚、爱心、韧性、冒险精神等均有利于创造性的发展，值得我们去培养。

例如韧性（永不放弃），这是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取、创造的必备素质。伟大的创造都是在崎岖的道路上无数次前进的结果，没有足够的韧性，必将一事无成，又何谈创造。英语教学中有着韧性培养的最佳素材，如：一生有一千多项发明的Thomas Edison（a man who never gave up）；使斯库巴潜水（scuba diving）成为可能的冒险家Jacques Cousteau；不畏艰难、用心灵谱写音乐的Beethoven；为宠物带来新生的James Herriot。我们在讲解课文内容、训练学生阅读能力的同时，应不断引导他们努力把模范人物坚持不懈的精神移植到自己的身上，克服脆弱，勇敢地迎战挫折，拼搏进取，只有具备良好的创造个性，才能提高创造能力。

三、培养学生的想象力

想象力是在感知记忆的基础上对已有知识经验进行重新组合，创造出新形象的能力。心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。创新性思维的培养离不开想象。因此，我们在英语教学中应充分利用一切可供利用的空间，挖掘、发展想象力的因素，充分发挥学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维拓展”。

我们可以用模型﹑表格﹑图形和语言描述去启发学生的思维，如：笔者教授Bill Gates一课的最后一环节时，这样设计：

Teacher： “If you have a lot of money， what will you do with it？”

Student1：“I want to buy a lot of delicious food for myself.”

Student2：“I will buy mother a nice car and a big house for my mother. I hope she can live happily.”

Student3：“I want to give some money to those poor children. So they can go to school again. ”

...

学生都开动脑筋、积极参与、踊跃发言，既训练了他们的发散思维，又充分发挥了他们的想象力，同时也使教学内容增加了不少新的语言知识点。

四、鼓励学生质疑问难

发展创新性思维能力的关键是动脑。古人云“学起于思，思源于疑。” 学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”。因此，教会学生质疑，教会学生独立思考是培养创新的前提。在教学中我们提出：学生是教学的主体，教是为学生的学而服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题、大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

《论语·速而》篇：“孔子曰‘不愤不启，不悱不发。在教学中教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于想象猜测，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内，否则会限制创新思维的展开。

五、训练学生的发散思维

现代心理学认为：创新能力=知识量+发散思维能力。因此，创造性思维的核心是发散思维。发散思维具有开放性﹑广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想象，寻求解决问题的多种方法方案或假说的一种思维方式。所以，要让学生丰富想象、积极探索求异、坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创造性因素，通过多种情景创设，给每一个学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如在学What did you do yesterday？时，让学生回答并附加理由。

Student1：“I went to see my grandma， because she was ill in hospital.”

Student2：“I cleaned the classroom， because I was on duty.”

Student3：“I went to see a doctor yesterday morning， because I didnt feel well.”

在課堂教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。学生在独立的思想上再进行集体讨论、集思广益。如：教完Unit4（Book3）之后，让学生讨论“Do you like travelling？ And why？”

Student1：“Yes， I do， because travelling can make me happy and relaxed.”

Student2：“Yes， I do. I think it can open our mind. We can also meet different people and taste much delicious food.”

…

学生的不同见解有很多，理由五花八门、语言丰富多彩。

“No， I dont. I will feel too tired after travelling.” “No. It costs too much money.”或“I dont like travelling .I may have an accident .The traffic is so bad in china.”等等。

这样，学生相互启发、相互交流，增加了思维的多元性，从而以创新意识来灵活运用语言知识。

总之，生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界、是民族振兴的希望。在英语课堂教学中，教师要努力培养学生的开拓与创新精神，开发他们的智力资源，实现陶行知所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。

（作者单位：贵州省毕节市七星关区田坝桥中学 551700）