谈辅助型知识在高中历史新教材中的应用方法

彭思德

摘要：在新课程改革背景下，教材和教学观都发生了重大变化。本文从适应新课程改革要求和提高课堂教学效率角度出发，结合教学实践，对新课程背景下高中历史新教材辅助型知识的使用现状进行探讨，并对这些辅助型知识的应用提出一些方法。

关键词：高中历史新教材；辅助型知识；课堂效率；方法

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 章编号：1992-7711（2014）08-0036

现行高中必修人民版和选修人教版历史新教材（以下简称新教材）与传统高中历史教材相比，发生了很大的变化，其中最让人耳目一新的是新教材边栏处增加诸如引言、学思之窗、历史图片、历史纵横、资料回放等栏目，这些栏目的设计从根本上改变了教材的传统结构模式，极大地推动了教与学方式的改变，笔者把其涉及的知识称为边栏处“辅助型知识”。这些辅助型知识为学生提供了开阔视野、拓展思维、提升能力的素材；为教师进行教学设计，开展课堂教学提供了丰富的课程资源。但在实际教学过程中，教师在使用这些辅助型知识中存在一些误区。一部分教师认为这些知识高于课标要求，可以置之不理；另一部分教师在课堂教学中，依旧沿着以前的观念，唯恐学生学得不够，将辅助型知识深入挖掘，一股脑地灌输给学生，希望达到一步到位的目的，大大增加了学生的学习负担。这样的教学不但不能使学生学会用历史的眼光和思维去审视我们赖以生存的世界，相反还会冲淡学生历史学习的兴趣和研究的欲望。通过几年来对新教材教学的实践和探索，笔者感到在课堂教学中，应钻研教材、吃透教材、把握教材，合理运用辅助型知识，发挥它的多种功能。笔者现以新教材选修4为例，谈谈高中历史新教材中辅助型知识的应用方法。

一、作为课题引入素材，激发学生的学习兴趣

学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地去钻研，从而提高学习效率，因此兴趣是推动学习的直接动力。新教材内容繁杂、概念论断多、文字枯燥、教学难度大，学生往往望而生畏，学而乏味。而新教材辅助型知识比较新颖，与学生的“距离”比较近，学生的兴趣较浓，教师在教学中如果能够认真挖掘，对这些生动、活泼的辅助型知识进行整合和充分运用，不但能够牢牢吸引学生，激发学生兴趣、活跃课堂气氛，而且可以加深内容理解，从而提高教学效率。

[案例一]在选修4第二单元第三课古希腊文化的集大成者亚里士多德的教学中，笔者在课堂导入时引用了教材引言的名人评价：“古代最伟大的百科全书，古希腊人的科学的杰出代表和改革者，古典时代最博学的人”——马克思和恩格斯；“人类的导师”——黑格尔；“第一个像教授一样地著书立说的人”——罗素。然后，让学生讲讲这位历史人物是谁，介绍他的生平事迹，为什么他被称为古希腊人的科学的杰出代表和改革者，古典时代最博学的人、人类的导师。

教师以教材“引言”辅助型知识导入新课，会激发学生强烈的探究亚里士多德其人的兴趣，学生带着这些问题很快就能进入新课学习，加深对历史知识的印象，起到意想不到的教学效果。

二、作为创设教学情境的资源，提高课堂教学效益

情境是渗透在任何学习过程和迁移中的潜在影响因素。在教学过程中创设或选择适宜的情境可以克服学习内容的抽象性，促進学生理解和记忆的保持，有利于学习的强化与迁移。新教材辅助型知识图文并茂，语言简练生动。这种图文的呈现方式不仅增加了历史知识的趣味性，吸引了学生的注意力，而且也容易激起学生的内驱力，变被动学习为主动获取知识。因此，在教学中根据教学内容的要求，创设史实的情境。由此启发学生思维，引起学生联系，激发学生情趣，提高教学质量。

[案例二]在选修4第五单元第五课中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平的教学中，在讲“香港回归问题”时，笔者运用了书中的“资料回放”，即1982年9月邓小平在会见英国首相撒切尔夫人时……他说：“关于主权问题……没有回旋余地。……如果中国……不把香港收回……则中国政府是晚清政府，中国领导人是李鸿章！”

在教学中，教师灵活运用多媒体再现邓小平会见英国首相撒切尔夫人的画面，并配上邓小平的上述录音，让学生身临其境感受邓小平的伟大气魄，感受其实现祖国统一，维护国家主权的强硬原则立场，并进一步引导学生探究邓小平如此强硬的个性特征和内在背景，让学生心灵受到震撼，爱国情感得到深化。同时，课堂教学着眼于学生的主体意识，发挥他们在教学过程中的主动性，让他们学会置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰与动机等。

三、作为新课教学小结的材料，反馈课堂教学效果

课堂小结，是课堂教学活动的一个重要环节，是学生认知过程的重要阶段。有时教师一两句精辟的归纳总结，不但可以深化教学内容，使学生从总体上掌握、巩固历史基础知识，还可以培养学生的历史思维和解决问题的能力，深化、升华学生的情感态度和价值观。

[案例三]在选修4第六单元第五课20世纪的科学伟人爱因斯坦新课讲完之后，笔者采用教材“学思之窗”的两句名言“人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义”、“一个人对社会的价值首先取决于他的感情、思想和行动对增进人类利益有多大的作用”进行课堂教学小结，问学生对爱因斯坦来说，生命的意义是什么？学生回顾上课内容得出结论：对爱因斯坦来说：生命的意义就是对人类社会的贡献，创立狭义相对论、广义相对论、推动量子力学的发展以及在物理学的其他领域取得重大研究成果；生命的意义就是为人类和平进步而斗争。

这段辅助型知识的应用，不仅起到巩固重点、强化难点的作用，还起到深化感情的目的，师生在感情升华中形成共鸣，感受到了伟人的人格魅力，使学生更能理解爱因斯坦能取得重大成就的原因。

四、编制训练习题的素材，检测学生的知识掌握程度

训练习题是帮助学生运用已学历史知识、技能与思想方法，观察、解释、评价历史以及与历史有关的问题，进一步走进、体验与感悟历史的重要手段，是检测学生知识掌握程度，实施有效历史教学必不可少的环节。历史试题训练要尽可能地突出史料、史法在历史认识中的重要作用，引导学生通过对史料的分析、思考解决问题，形成史由证来、论从史出的思维准则。

现在市面上历史试题质量参差不齐，不经过精心挑选，随便拿一份试卷或练习给学生训练，可能会加重学生负担，引起低效和误导。作为教师，我们自己应当会设计练习与试题，特别是能够针对学生情况与教材特点进行试题设计，其实教材现有的辅助型知识中如资料回放、历史纵横、学思之窗、图片等，可以成为教师编撰试题的素材。只要平时多留心，用心思考，这些材料就可以为我们所用。

[案例四] 选修4第三单元一代雄狮拿破仑新课讲完后，在设计训练习题时，笔者就选用了“资料回放”的一则材料设计如下一道题：

恩格斯评价：“对德国来说，拿破仑并不像他的敌人所说的那样是一个专横跋扈的暴君，他在德国是革命的代表，是革命原理的传播者，是旧的封建社会的摧毁人。”此评价侧重于（ ）

A. 论证拿破仑占领德国的正义性

B. 肯定拿破仑对德战争的客观进步性

C. 纠正德国人对拿破仑的误解

D. 否定拿破仑对德战争的掠夺性

教师用教材中的历史纵横、资料回放等辅助型知识设计试题，经常给学生类似的训练不仅能检测学生知识掌握程度，帮助学生对知识点进行查漏补缺，而且有利于学生养成良好的教材阅读习惯，对培养学生提取信息的能力和知识迁移的能力有重要的作用。

總之，教师根据课堂教学实际，灵活有效挖掘、合理使用新教材辅助型知识，有利于激发兴趣、拓宽视野，使课堂教学的组织更为科学合理，能更有效地提高历史课堂的教学效率。因此，这应该成为每个历史教师的自觉行为和不懈追求。当然，这些栏目的内容虽是正文有益的、必要的补充，但考虑到地区差异、师生素质等的不同，栏目内容并不是在课堂教学中都要运用，也不是对这些辅助型知识千篇一律地用一种方式加以运用。运用这些知识进行教学必须坚持适度、适时、实用等原则，这样才能发挥辅助型知识在高中历史教学中应有的作用。

参考文献：

[1] 教育部.历史课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 朱筱新.历史课堂教学技能训练[M].吉林：东北师范大学出版社，2000.

[3] 陈 杰.浅谈高中历史新课标教材的使用问题[J].中学历史教学，2010（6）.

[4] 来晓敏.浅谈历史课堂教学如何从“头”开始[J].历史教学，2010（3）.

（作者单位：江西省宜春市奉新县第一中学 330700）